小學語文口語交際教學的現狀及策略研究

趙偉

摘 要：口語交際是人與人溝通的主要渠道，是個體在學習生活和家庭、社會生活中應該具備的基本技能，良好的口語交際能力可以幫助我們準確傳達信息。語文教學活動是學生訓練口語交際能力的重要平臺，尤其是小學教育階段的語文學科承擔著培養學生口語交際興趣和能力的重要責任。本研究著眼于小學語文口語交際教學現狀，分析科學指導口語交際教學活動的對策，以期為小學語文教學提供幫助。

關鍵詞：小學語文 口語交際 教學現狀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.023

信息化時代背景下，信息傳播和交流的途徑更加豐富、速度更快，人們表達自我的方式開始呈現多元化特征，但口語交際依然是人際交往的核心渠道。因此，小學語文教學活動中對學生的口語交際能力進行訓練依然是重要教學任務，當然，現階段小學語文課堂中口語交際訓練模式單一，沒有系統的口語交際教學方案，我們要在新課程背景下嘗試扭轉這一狀態，為小學生的口語交際能力發展提供助力。

一、小學語文口語交際教學現狀

1.對口語交際教學重視程度不足

傳統教育理念影響下的小學語文課堂更關注學科知識教學，對學生的閱讀理解能力和寫作能力培養的關注度更高，口語交際教學環節被忽視了。多數口語交際教學活動在內容安排上比較淺顯，沒有突出語言應用實踐，且對學生的口語交際學習成果缺乏相應的評價機制，造成學生對口語交際學習環節的輕視，最終影響小學生的口語交際能力提升。

2.學生的主體性不突出

新課程理念提倡教學要尊重學生在教學活動中的主體地位，只有教學活動能夠調動學生的主體性才能夠讓學生主動參與學習過程，提升知識吸收效率，加速能力發展。在當前的小學語文口語交際教學環節，教師對小學生的特點了解不足，教學策略定位不準確，且教師主導課堂，對于這種單向輸出的教學方式學生的接受度較低，導致學生不愿意主動參與口語交際。

3.口語教學內容質量不高

口語交際具備信息溝通、情感交流的重要功能，是學生順利參與學習活動、生活與社會實踐的基本能力。然而，小學語文口語交際教學中，我們對口語交際的特點把握不到位，導致口語交際教學內容質量不高、針對性不足，束縛了小學生的口語交際能力。

二、小學語文口語交際教學策略

1.鼓勵學生參與話題討論

課堂討論環節是學生訓練思維能力和提升口語表達能力的重要機會，傳統的口語交際情景訓練難度比較大，學生參與度不高，而朗讀、復述、仿句等訓練方式又缺乏口語交際特點，因此，在語文課堂中需要我們創造比較自然的話題討論機會，給學生提供民主、開放的口語交際氛圍，突出話題的生活特征，給學生高度的自主權，可以建立學習小組，讓學生針對特定話題進行分組討論，話題內容和閱讀材料緊密結合，鍛煉學生口語交際能力的同時還可以深化學生對閱讀材料的理解，完成閱讀教學目標。學生在參與小組討論活動的過程中可以提高思辨能力、邏輯思維能力、語言表達能力，并且還可以培養學生的傾聽意識與信息獲取能力，讓學生在思維碰撞中獲得發展。例如，教學《幸福是什么》一課的時候，學生在初步完成文本閱讀任務之后，我們可以鼓勵學生結合自己的生活經驗談談“幸福到底是什么？”闡述自己對幸福的感悟和理解，緊緊圍繞文本主題展開口語交際活動，實現情感教育和口語交際訓練的雙重教學目標。另外，口語交際活動不僅要求學生具備自我表達的能力，還要求學生具備傾聽他人的品質，在傾聽他人觀點的過程中學生嘗試練習捕捉關鍵信息，然后作出回應，形成一個完整的口語交際過程。

2.靈活創設交際情境

從小學生的身心特點、發展規律著眼，打造教學情境能夠增強教學過程對學生的吸引力，而生動的口語交際情境旨在讓學生依據情境素材確定口語交際的基本內容和策略，豐富口語交際教學內容，保證口語交際教學內容的質量。口語交際教學契機廣泛存在于閱讀課、寫作課以及“語文園地”模塊，小學語文教師在組織口語交際教學活動的過程中要選擇合適的口語交際素材，創設能夠激發學生興趣且具有新意的教學情境，如指導學生閱讀《頤和園》一課時，我們可以讓學生以導游的身份帶領游客游覽頤和園，基于課文對頤和園的介紹自編導游詞，結合文本的寫作順序為游客介紹頤和園的景觀、布局。當然，可以提前布置導游作業，要求學生查找資料，補充導游詞內容，把寫作能力和口語表達能力的訓練糅合在一個任務中，讓學生能夠在教學情境驅動下主動完成口語交際任務，使口語交際訓練過程更具規范性和針對性，提高口語交際教學水平。

3.拓展口語交際形式

口語交際訓練形式要多樣化，才能夠帶給學生豐富的口語交際學習體驗，單一的口語交際教學方式不利于激發學生的學習興趣。小學語文教師在開發口語交際教學方式的過程中，要反思傳統口語交際教學活動中存在的問題，比如創新性和互動性不足、內容和形式單調，此外，還要具體分析小學生的口語交際基礎、學習習慣、發展規律，設計符合學生創新學習需求的口語交際方案。如組織“我們都來演一演”主題交際活動，把戲劇表演與口語交際訓練過程結合起來，在戲劇表演中分析人物特征，體會人物情感變化，通過口語表達和肢體語言表達展現人物、推進情節。比如，在《鄭人買履》一課就可以創編課本劇，配合應用多媒體技術播放話劇片段，帶動學生的情緒，讓學生吸收表演經驗，在學生產生參與表演的欲望之后，分組表演，由教師發放劇本，基于小學生的思維能力、表演能力和認知水平給學生布置表演難度適中的表演任務，重點引導學生在人物角色下展開對話，突出人物的鮮明個性，感受戲劇沖突，體會口語交際形式的創新性，脫離傳統口語交際課堂的局限性。

4.開展口語交際實踐活動

口語交際教學的最終目的就是讓學生在生活中能夠立足實際需求進行口語表達，教學是為了讓學生實踐應用。基于此，口語交際教學范圍就不能僅僅停留在課堂上，教師要著眼于生活中的口語交際環境開展口語交際實踐活動，給學生創造實踐學習的機會，在實踐中鍛煉學生的臨場應變能力、靈活表達能力。在生活化的實踐環境中，學生在口語交際過程中的主體地位得到充分體現，如在“意見不同怎么辦”的口語交際主題下，可以出示學生可能遇見的各種“意見分歧”的實際情況，讓學生嘗試通過交流、溝通去解決矛盾，學會換位思考、平等交流、互相尊重的基本交際原則。此外，在表達自己觀點的時候要學會遞進、展示論據，突出自我觀點的說服力，例如“春節期間燃放爆竹的做法是否正確？”“為了修建道路砍伐樹木的做法是否正確？”提供這些具有爭論性，且在生活中切實存在的論題，讓學生表達觀點，碰撞思維，并且嘗試說服對方，尋找協調矛盾、解決問題的方法，培養學生的思辨意識和論證能力，讓學生樹立理性溝通的意識，提高學生利用口語交際手段解決問題的能力，突出口語交際的功能性。

綜上所述，口語交際能力的提升是一個循序漸進的過程，小學生要在不斷的語言學習中積累口語交際經驗、掌握口語交際的原則和技巧，而語文課堂會給學生提供這樣的機會，作為語文教師要營造符合學生特點的語言交際環境，同時充分尊重學生的主體地位，拓展和創新口語交際形式，帶給學生新鮮的體驗感，讓口語交際興趣培養和口語交際能力發展同步進行，突出語文學科的育人功能，提升小學生的語文核心素養。筆者在小學語文口語交際教學中積累了一些經驗，在上文中具體結合一些教學案例分析了當前口語交際的教學現狀，并闡述幾點教學建議，希望能夠幫助小學生迅速掌握口語交際的基本原則和技巧方法，提高學生適應學習環境和未來社會環境的能力。

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