芻議幼兒園教育“小學化”的成因及其解決策略

李亞楠

摘 要：幼兒是社會的希望和未來，隨著教育體制不斷改革和完善，幼兒教育有了新的發展和變化，在幼兒教育中出現了“小學化”傾向，其嚴重危害了幼兒的全面成長。幼兒園及幼兒教師應該創新教育思路和模式，結合幼兒的特征和發展需求為幼兒提供適宜的教學內容，避免幼兒教育“小學化”傾向。

關鍵詞：幼兒園教育 “小學化” 成因 策略

1 幼兒園教學“小學化”概述

1.1 具體表現

（1）內容“小學化”

幼兒園教學“小學化”傾向的重要標志便是內容的“小學化”發展。依據《3—6歲兒童學習與發展指南》中要求，幼兒的數學能力是要通過教育逐步使幼兒“體驗到生活中數的存在”“能掌握數與量之間的區別和聯系”“能感知形狀、空間”。然而實踐中有的幼兒園教學卻是以小學低年級教學內容為模板，即便是教學條件較為落后的農村地區的幼兒園，也開始了對幼兒進行數學運算等“小學化”的教學，教學內容嚴重超綱。部分大班或者中班的幼兒已經開始學習拼音以及兩位數的數學計算等內容。

（2）方法“小學化”

教學方法的選擇要遵循“因材施教”的準則，在當前時代背景下，更應當以學生為核心，依據學生的身心發展特點選擇合適的教學方法。幼兒的智力、對世界的認知等都較為薄弱，并且處于形象思維邏輯時期，需要教師依照幼兒的這一特點，采取寓教于樂的形式，以生動的游戲來向幼兒傳授知識。對于幼兒來講，其更喜歡在游戲以及活動中學習知識和技能，如果教師死板地為幼兒灌輸很多的小學內容，就會導致幼兒失去學習的興趣，甚至對學習產生厭煩的心理，這不利于幼兒以后的發展和成長。同時，教師為學生布置的作業也存在“小學化”傾向。

（3）評價“小學化”

教學評價“小學化”的產生有多方面的原因，包括幼兒園管理層、幼兒家長等方面的原因，但總體來說產生評價“小學化”的根本原因在于應試教育的影響以及社會人才競爭的加劇，逐漸在幼兒園內形成了一種以幼兒認字、識數多少評價幼兒學習能力水平、教師教學能力水平以及幼兒園教學質量高低的錯誤認知。在這種影響之下，幼兒園教師無法依循小班幼兒的身心發展特點，去為其量身打造合適的教學內容與方法。

1.2 幼兒教育“小學化”的危害

幼兒教育“小學化”是違背兒童身心發展客觀規律的錯誤的教育方式，無論從個體發展角還是從國家發展角度，它都有不容忽視的弊端。從個體發展角度看，一方面，不利于兒童身心健康成長。幼兒的身體機能和神經系統還在發育之中，非常脆弱，易受傷害。另一方面，容易使兒童產生厭學情緒。此外，在學前階段超前學習小學內容，幼兒入小學后容易養成因提前學過相應內容而不認真聽講的習慣，長期如此會導致幼兒在小學高年級成績突然下滑，進而產生挫敗感，對學習失去信心。從國家發展角度看，幼兒園教育“小學化”現象不利于我國人才競爭力的提高。“小學化”的幼兒教育方式強調對兒童進行大量的機械訓練和知識灌輸，限制兒童想象力和創造力的發展。

2 幼兒園教育“小學化”現象的成因分析

2.1 幼兒教育被禁錮于應試教育

我國的幼兒園教育是普及性、全體性的，并非選拔性的。但是，我國中小學過度追求升學率，不重視學生的興趣和自身的發展，這一現象逐漸趨于低齡化，幼兒教育被完全禁錮在應試教育下，幼兒園不再是幼兒釋放天性的“樂園”，而是成為小學教育的“預備班”。

2.2 家長對幼兒園教育存在認識誤區

大多數家長受到傳統教育觀念的嚴重影響，從幼兒教育展望將來的高考成績，認為不能讓孩子一開始就輸在起跑線上，主張在幼兒教育階段進行知識性學習，甚至存在嚴重的幼兒成績攀比現象，認為成績好就是學習的最終目的。在這樣錯誤觀念的影響下，家長在選擇幼兒園時，更加注重有知識性教育內容的幼兒園，這在無形中導致幼兒園教育出現“小學化”傾向。

2.3 幼兒教師隊伍參差不齊

目前，我國幼兒教師質量參差不齊，導致幼兒教育走向“劣勢”。同時，幼兒園為了迎合市場的需求，將幼兒教育“小學化”，這違背了幼兒的成長規律，對幼兒的終身發展造成了不利影響。在這樣的教育形勢下，幼兒過早地接觸小學教育，會嚴重影響幼兒學習的興趣。不僅如此，幼兒園教育的“小學化”現象會對幼兒教師的發展產生不利影響，制約幼兒教師的專業性發展。

3 幼兒園教育“小學化”的解決策略

3.1 重視幼兒的成長規律，做好“幼小”接軌工作

在進行教學時，教師要重視幼兒的成長規律，做到因材施教，讓幼兒的身心得到和諧發展。幼兒教育不僅要體現出內容層面的啟蒙性與豐富性，更重要的是關注幼兒學習的科學性、合理性和適當性，努力做好“幼小”接軌工作。幼兒教師有必要明確幼兒園教育“去小學化”不是不思考如何科學有效地接軌“幼小”，而是讓幼兒教育回歸本真，不受到小學教育的“挾持”，尊重幼兒園教育自身所具備的獨特性，強調幼兒園教育的獨立性。因此，幼兒教師要依據幼兒的身心發展特征，應用符合幼兒身心發展的教學方式，以此讓幼兒得以快樂健康的成長。在上述基礎上，教師也有必要為幼兒后續的小學學習奠定堅實的基礎，激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒適應小學的學習。為了切實做好“幼小”的接軌工作，教師可以從以下兩個方面著手：其一，明確幼兒園教育的目的。啟蒙教育是幼兒園教育的本質，其主要目的是開發幼兒的智力，幼兒的主要學習內容是在實際生活中應具備的基本技能與知識。其二，科學合理地安排每日活動，展現幼兒身心發展的特點。我國的幼教法規中對“課程”沒有明確的概念，緣由是幼兒教育的規律。對此，幼兒教師要安排好幼兒的每日活動，讓幼兒有充足的自由。另外，教師在設計每日活動時，要有機地結合活動的各個環節，注重室外與室內活動的相互補充。

3.2 構建合理的考評機制

目前很多幼兒園對幼兒的考核存在“小學化”傾向的問題，經常將幼兒的理論成績作為考核的原則，加深了幼兒教育“小學化”傾向的程度，不利于幼兒的健康成長。因此，教師應該構建合理的考評體系，全面、系統地評價幼兒，將考核的準則進行細化。比如：在考核中凸顯幼兒的主體性，將幼兒的課堂表現、想象力、發散性思維、思想品質以及實踐能力等滲透到評價體系中。此外，教師還應該充分尊重幼兒個性的發展，不能過于束縛幼兒，應該給予幼兒更多的自由性和自主性，通過更多的活動來提高幼兒教育的效率。比如：開展講故事比賽、組織角色扮演等趣味性的游戲，進一步消除幼兒教育“小學化”傾向。

3.3 改進家長幼兒教育觀念

家長作為幼兒的啟蒙者與引路人，對幼兒學習及生活習慣的培養以及后續幼兒教育的開展有著重要的作用。因此改進家長幼兒教育觀念是當前亟待解決的問題，改進家長教育觀念可從教育理念、意志尊重、科學教育三方面出發，首先，應促使家長具備素質教育意識，認知到素質教育是實現幼兒全面發展的重要推動力，認知到素質教育對幼兒環境應變、適應、改造能力的價值，進而將更多的精力放置于幼兒人格、生活技能、智力、認知基礎等方面上，其次，應促使家長充分尊重幼兒意志，在幼兒教育階段，應以幼兒情緒引導教學行為，不應以教學行為壓抑幼兒天性，重視幼兒學習興趣發展，為義務教育階段做足準備;最后，應將科學教育理念灌輸給家長，對于幼兒來說，科學教育體現在幼兒年齡階段尊重、認知能力考量、情緒引導教學、智力開發教學等方面，借助此，可以減弱家長知識教學重視程度，促進幼兒全面發展。

例如，借助事業單位、教學單位對素質教育的宣傳，可以讓家長形成素質教育意識、科學教育理念，也能充分尊重幼兒自主意志，在幼兒教育活動中，家長可以認知到知識教學對幼兒存在較大負荷，學習效率、質量較差，在學習興趣無法凝聚下，幼兒會及早地產生學習倦怠，面對于此，家長自然不愿意讓幼兒較早的接觸算術、英語等知識。

4 結語

綜上所述，基于當前幼兒階段的教育，幼兒教育小學化的問題已經十分明顯。結合幼兒教育小學化問題特點，幼兒園應該針對幼兒的發展需要進行相應的策略應對，減少對幼兒天性的束縛，讓兒童通過親身體驗和實際操作獲得一些啟蒙性的知識經驗，為幼兒以后接受更為專業的小學教育奠定基礎，促進兒童全面發展。

參考文獻：

[1] 楊紅梅.幼兒教育小學化傾向的現狀及對策研究[J].科普童話，2020，（28）：130.

[2] 張愛新.幼兒園教育“去小學化”改革的策略探討[J].教師，2020，（17）：78-79.

河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮中心幼兒園 （河北省唐山市 063600）