課堂提問在一堂歷史課中的應用

辛艷

在講授部編初中九年級歷史《俄國的改革》一課時我認為我的優點是設置了一些巧妙的問題，這些問題在課堂的各個不同環節呈現所起到的作用各不相同，對我的課堂起到了推波助瀾的作用。

首先我以設問導入新課。我的問題是“猜猜這是哪個國家？”它是世界上國土面積最大的國家;它曾經在第二次鴉片戰爭中割占中國150多萬平方公里的土地;這個國家爆發的革命曾經把馬克思主義的火種傳播到我們古老的中國;它是新中國成立后第一個與我國建立外交關系的國家。這些問題的答案學生當然一目了然，這一組設問起到了溫習舊知，引發學生對這個與我國有著密切聯系的國家的思考和關注，激發學生學習本課的興趣。

在講授背景知識俄國的早期歷史時，我設計了如下問題：你對俄國的總體印象是什么？你覺得俄國是一個東方國家還是一個西方國家？俄國是一個文明古國嗎？學生通讀完正文第一自然段后很快領會到俄國是一個信仰基督教的西方國家，它的建國史很短，因為它曾被蒙古人的統治受其影響，它也充滿血腥擴張的一面。這些問題的設置一方面啟發了學生的歷史思維，另一方面也巧妙的避免了教師冗長的講述。關于俄國歷史淵源這一問題并非本課的重點知識，這一部分學生只需要簡單了解即可。如果教師要講清楚俄國的來龍去脈，可能要花費大量時間，使本課的教學任務無法完成。另外教師過多的講述只會消耗學生的注意力，沖淡本課原有的重點知識。

在講授彼得一世改革時，我簡單對彼得一世作了介紹。他是俄國的沙皇卻能隱姓埋名去荷蘭的造船廠當學徒并受到師傅的夸贊，他力行改革不惜斬殺與守舊勢力有瓜葛的太子。學生一下子被這位與眾不同的沙皇吸引住了。我讓學生思考如果你是沙皇彼得一世，你的國家相較于周邊的歐洲國家而言非常落后你會怎么辦？學生瞬間進入歷史情境當中，學生感同身受體會出彼得一世改革的原因。接著我問學生為什么農奴制會使俄國的農業、商業和工場手工業發展極其緩慢？讓學生思考俄國的農奴制是阻礙俄國社會發展的死結，次節不除俄國難興，為后面1861年廢除農奴制埋下伏筆。學生通過思考得出的結論是因為農奴制抑制了勞動者的積極性。學生自己得出的結論要比老師直截了當的講述印象深的多，這里我以問代講。學生明白了越是落后的制度越是束縛勞動者的積極性，社會發展越緩慢，而且由此及彼延伸了本課的廣度。在學習彼得一世改革的性質時，我問學生這場改革哪些地方推動了俄國資本主義經濟的發展？學生從引進工場手工業的生產技術，鼓勵興辦手工工場這個角度思考它的資本主義因素，為什么彼得一世改革是封建性質的改革？學生從沙皇的專制權力加強這個角度思考它的封建性。這兩個問題的提出有利于加深學生對彼得一世改革內容的理解，為后面學習這是一場帶有資本主義色彩的封建性質的改革做鋪墊。最后我再次提問在中國哪一事件開啟了中國近代化的進程？學生迅速從性質、作用等方面對比中外兩次改革——洋務運動與彼得一世改革的異同，更好的理解這兩次改革。

這里老師的提問一步一步推進學生的思考深度，老師并沒有事事解釋處處說明，學生反而不言而喻自己就明白了，所以一個好的提問勝過千言萬語的解釋。課堂的魅力在于點燃學生的思維火花，不是喋喋不休的傳授現成的知識。

在講授1861年改革時，我為了讓學生思考資本主義經濟的發展需要哪幾大要素這個問題，我問學生假如你們開辦了一個公司，你們家的公司需要具備哪些條件才能發展下去？化一個深奧的大問題為一個淺顯的小問題。學生一下子明白了資本主義經濟發展的勞動力、市場、資金、原材料四大要素。那么俄國的農奴制是怎樣阻礙資本主義經濟發展的？為什么1861年改革僅僅是給了農奴自由而它就是一場資產階級性質的改革？引導學生思考正是因為農奴制的解決使勞動力、市場、資金、原材料四大要素獲得滿足，從而使本課的教學重點迎刃而解。最后在學生理解1861年改革的影響時，我讓學生思考這場改革既然對農奴是一次無恥的剝削它還是否是一場對社會有益的改革？這一問題對學生理解1861年改革的作用起到關鍵作用。

課堂的最后幾分鐘我讓學生思考，一個國家的過往總會在未來時隱時現，我們都是在歷史的牽扯中前進，所以歷史值得記憶。那么俄國的歷史又賦予它怎樣的個性呢？

以上這些問題使我的歷史課堂充滿了智趣，學生在思辨中學習和掌握歷史，起到了培養學生在歷史學習中思考的作用，真正讓學生“動”了起來。綜上所述在本課的教學中，課堂提問起到以下幾點作用：一是設問激趣導入新課的作用;二是引發學生思維以問代講的作用;三是以問題秒入歷史情境的作用;四是激發學生思考突破難點問題的作用;五是留下未解之問激發學生探求之欲的作用。

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