基于工作過程的汽車故障診斷教學方法的探索

（彭水苗族土家族自治縣職業教育中心，重慶 彭水 409600）

自21 世紀以來，我國的職業教育在國家政策的扶持下進入了高速發展的階段，社會對職業教育的評價也越來越正面化。為了使職業教育培養的學生能夠在社會中最大程度的適應和運用所學知識，近年來我國中職學校都在全面進行新一輪的教學改革，其中課程改革是本次改革的重點內容。傳統的教學方法是：理論課+技能訓練，即在教室進行理論知識的講授，在實訓室組織相關實踐項目。但該種模式下，理論知識與實踐相脫節，技能訓練的內容基本是對理論知識的驗證，訓練內容單一簡單且重復，與實際工作中的具體情況脫離，在這種模式下教育出來的職教學子，所學知識并不能勝任實際工作崗位。自教育部實施國家級精品評審以來，“基于工作過程”課程開發模式逐漸成為改革方向。該種模式將理論知識與實際工作過程相融合，讓學生在完成實訓課程時，同時進行理論知識講解。[1]

圖1 冷卻系統故障診斷流程

據國家統計局統計，2017 年年末全國民用汽車保有量21743 萬輛，其中私人汽車保有量18695 萬輛。數據顯示出我國汽車行業的巨大市場，隨著汽車工業的高速發展，對汽車服務技術人員的要求越來越高，企業急需大量高級維修人員。作為培養一線工作人員的職業教育，如何在有限的時間內讓學生掌握汽車故障檢測的技能和方法，讓學生能真正運用到工作崗位適應社會需求，這是教學改革需要思考的問題。

1 基于工作過程的項目式教學模式

1.1 工作過程導向的內涵

工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。在這一教學模式下，學生獲取知識的過程始終與實際工作崗位的具體實踐相對應，理論知識將直接運用到實踐中去，技術和專業理論知識不再抽象。

1.2 基于工作過程的項目教學內涵

在工作過程導向的課程理論指導下，選擇源自典型職業活動的工程項目作為教學載體，遵循“做中學、學中做”行動導向的教學原則，以項目的實施過程來組織教學，并應用項目教學法的一種教學范式，師生圍繞共同實施一個完整的項目工作而組織的教學活動[2]。

表1 典型故障點及教學知識點

表2 教學情境設計

下面以長安品牌發動機溫度高故障檢測與診斷為任務導向，通過講授相應理論知識，將理論與故障點相結合，使學生能夠將技能知識應用到實踐中去。

2 故障描述：長安面包車發動機溫度高

故障現象：一車輛行駛了5 萬公里左右，裝配JL474 型1.5L 發動機在不用空調情況下行駛不到1 公里會出現發動機溫度表過高現象。通過與駕駛員交談中得知該輛汽車在一次使用過程中水箱因老化而破裂更換后故障就開始出現。

教學過程：列舉出所有可能導致此故障的原因進行歸納總結，并選取幾個導致該故障的典型故障點，在羅列出各種可能的原因同時，羅列對應的教學理論知識點，如表1所示。

下面，將以冷卻系統為項目，進行典型工作任務分析和教學情境方案設計。

3 工作過程分析

故障診斷流程為真實的工作過程，對應每一崗位。為了方便教學，實現知識目標和能力目標的有機統一，必須加以提煉和分析總結，選取節溫器任務作為情境教學的載體，實現知識目標和崗位能力的無縫銜接讓學生在“做中學、學中做”。

4 教學資源

多媒體設備、PPT 課件、實訓車輛、預置式扭力扳手、鯉魚鉗、世達120 件套、清潔油、盆、抹布。

5 教學情境方案設計

以冷卻系統為例，進行教學情境方案設計，如表2 所示。

6 結語

基于工作工程的項目式教學實施，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，有助于增強學生的主動性和興趣性，為學生的職業發展能力和職業素養等方面打下堅實的基礎，有助于提高畢業生參與市場競爭的能力，因此，實施效果明顯。另一方面，此種教學實施對教師個人能力和教學軟、硬條件提出了更高的要求。