論促進教師專業成長的工作機制的構建

吉守益

[摘要]當前的教師專業成長面臨著工作機制不靈活，指導過程不持續、不深入等問題。學校在日常工作中促進教師的專業成長顯得尤為重要。學?？蓸嫿ㄈ凇拔⑴嘤枴薄拔㈨椖俊薄拔F隊”為一體的“三微一體”工作機制，不斷促進教師的專業成長。

[關鍵詞]“三微一體”；教師專業成長；機制

[基金項目]2019年度蘇州市“十三五”教育科學規劃重點課題“集團化辦學背景下教師專業成長新機制的實踐探索”的階段性研究成果（項目編號：191010084）。

隨著我國城市化進程的加快，教育開始了新一輪的蓬勃發展。新學校的不斷涌現，導致教師隊伍整體偏年輕化，這是目前很多學校面臨的現實問題。如何促進年輕教師的成長，帶動教師的專業發展，是這些學校亟須解決的問題。為此，我們可以從“三微一體”工作機制的構建，促進教師的專業成長。

一、“三微一體”工作機制的內容

（一）微培訓

1.尋找真實的問題，定制培訓的內容。教師的發展常常伴隨著問題的產生。尋找真實的問題，準確定義教師發展的問題，聚焦問題的解決，有助于教師的成長。如何有效地尋找到教育教學中的真實問題，是教師首先要思考的問題。

我們努力引導青年教師尋找自己在教育教學中的真實問題，依據其存在的真實問題開展有針對性的定制培訓。比如，有的青年教師走上工作崗位后發現自己最欠缺的是組織教學的能力。于是，我們針對如何有效地組織課堂教學這個問題，開展定制培訓，組織有針對性的研討，讓教師集中閱讀《教師怎樣和學生說話》，通過實際案例的閱讀、實踐、研討、分享，推動青年教師將書中的案例有效地運用到實際教學中。我們也會邀請有經驗的教師分享自己組織教學的經驗。

學校通過微培訓，可以引導教師發現真實的問題，準確定義問題，尋找有效解決的途徑，并開展有效的定制培訓，推動教師的成長。

2.頂層設計，建構菜單式培訓。根據教師發現的真實問題而開展的定制培訓，是一種“點”式的培訓，不能從根本上解決教師成長中的問題。為了系統解決教師發展過程中的問題，學校要進行“點線面”立體式的培訓，運用結構化思維系統、整體地建構教師培訓的內容，讓培訓內容有章可循，既呼應教師當下的困惑，又關注教師的長遠發展。

建構菜單式培訓，開展立體式培訓，重要的是要讓教師參與到菜單式培訓的建構過程中來，讓更多的教師共同思考培訓的內容。比如，面對新教師，我們可以開展哪些真問題的有效培訓？哪些問題是校內教師開展自助式培訓可以解決的，哪些問題是集中研討可以解決的，哪些問題是需要邀請專家介入的？教師需要怎樣的培訓內容，喜歡怎樣的培訓形式？在這樣多維度的互動中，對這些點的統籌思考，我們就能清晰地建構系統的培訓體系，建立一個更有體系、更有針對性，也更能激發教師專業成長的培訓機制。

（二）微項目

1.任務驅動，精心設計專題式研討。用任務驅動的方式引導教師個人和團隊開展專題式研討，有助于教師的成長。比如，在和其他青年教師互動的過程中，一位青年教師開始思考：學生喜歡怎樣的課堂呢？為此，她開展問卷調查，走訪學生，在與學生互動的過程中，了解到學生喜歡的課堂是有趣幽默、尊重學生、關注每一個學生發展的課堂。于是，這位青年教師在進行專題調研的過程中，不斷優化教學行為，提升課堂教學品質，讓“教”真正服務學生的“學”。

在教師開展研究的過程中，備課組、學科組要有配套地跟進，為教師的研討營造一個良好的氛圍，幫助教師找到適合自己的專業成長任務，驅動教師的研究發展。學校要尋找、發現、創設更多類似的主題研討，加速教師的成長。

2.精彩生成，展示微項目研究。知識的習得在于運用。讓每一位教師將自己的微研究的項目進行分享、展示，有助于教師全面地思考自己的研究。在展示自我研究成果的任務驅動下，教師有自己的研究項目，在教育教學中不斷尋找工作中的困惑點和閃光點，發現不足或成功之處，確定關注興趣點，用研究的視角不斷生成微研究項目。

為了讓教師更好地展示自我研究微項目，學校創設了“教育創新論壇”，鼓勵教師走上講壇分享自己在教育教學中的創新研究項目。通過論壇的設立，建立分享機制，讓更多的教師帶著自己的研究與思考，積極地進行自我分享。目前，很多青年教師走上“教育創新論壇”分享自己的微項目成果。在這樣的分享中，他們尋找教育共識，探尋更多的教育路徑。

（三）微團隊

1.構建圈子文化。教師的成長需要文化的熏染，而構建專業的圈子文化，有助于教師的專業成長。為了將志趣相投的人聚集在一起，讓身處其中的每個人都有所啟發、有所行動，并最終有所成長，進而帶動圈子里更多人的成長，學校先后成立了“讀書俱樂部”“行政讀書沙龍”“基本功練習群”“名師工作室”等，并有計劃地開展主題研討活動，聘請相關的專家進行專業的指導。通過圈子文化的構建，為教師營造良好的成長環境，讓每一位教師都能找到適合自己成長的那一方沃土。

2.個人學習空間的建立。教師的專業發展本質上是教師的自主發展。沒有個人的自主發展，就沒有教師的專業成長。對于教師來說，既要有融入集體的成長，又要有獨立自主的成長。教師要有效利用現代信息技術構建個人的學習空間，開展有效的伙伴溝通、交流，不斷豐富自我的學習。在學校，不少教師創建了個人微信公眾號，組建了以個人為核心的學習群體，不斷拓寬自我的學習空間，在建立個人學習空間的過程中，不斷提升自我學習、研究的能力，制定個人的發展規劃。在這樣的空間里，教師自我學習的意識不斷提升、專業不斷成長。

二、“三微一體”工作機制構建的路徑

（一）科研與教研的有效整合

教學即研究。我們倡導科研與教研的有效整合，立足教學質量的提升。問題即課題，教學即研究。教研上升到科研，科研服務于教研?？蒲性从诮虒W實踐，又服務于教學實踐。學校組織的課題研究要從教學的需要出發，引導教師在科研與教研的有效整合中，在教學實踐中尋找突破點、教學質量的生長點、教育教學的創新點。學校通過課例研討、專題討論，發揮備課組、教研組的積極作用，通過有效的引領與管理釋放科研的力量，促進科研與教研的良性互動，使其互為補充、融合發展，有效提升教學質量，助推教師的專業成長。

（二）教師的教與學生的學的整合

教師的專業成長要以培養學生的核心素養為基礎。教師專業發展的關注點，更多的不是教師的“教”，而是學生的“學”。學校要將學生“學”的能力提升，作為衡量教師專業成長的重要指標。學校要鼓勵教師做一名教學的促進者，將教師的“教”和學生的“學”有效整合，用教師的專業成長促進學生的成長，讓學生的不斷成長彰顯教師的專業成長。

（三）多學科課程的整合

教師的專業發展只有融入學校的教學實踐中才有可能。教師參與學校課程的開發是教師專業發展的有效途徑。如何讓每一位教師根據自己的研究專長開發適合的微課程，是學校需要研究的重要課題。多學科課程的整合，讓每一位教師在課程的建構中助推教師個人的專業成長，這是學校促進教師專業發展的應然選擇。

參考文獻

[1]童富勇.引領教師專業成長[M].杭州：浙江大學出版社，2016.

[2]李如燕.教師專業成長的理性反思與實踐研究[M].延吉：延邊大學出版社，2019.

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