以情境教學優化語文教學中的德育滲透

摘 要：教導性是語文情感特征之一，情感是語文教育的核心內容之一，在這些情感之中思想品德教育是其中重要的組成部分。德育滲透的提出依據語文課程標準的指導、學生生命成長的需要、社會發展的需要。創設德育情境化可以借助語言渲染情境、借助“背景”拓寬情境、借助生活經驗呈現情境。德育滲透在語文課堂時，情境化教學對德育的質量起到積極作用，通過構建情境可以幫助學生更好地提升思想品德。

關鍵詞：情境教學 語文教學 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.045

多元化的語文教學觀念在新課改的大浪潮中應運而生，語文教師在正確認識德育滲透策略的運用價值時，努力探索將有效的德育滲透策略引入到語文教學之中，以達成語文教育與德育的雙層教育功能。

一、德育滲透語文教學的學理依據

教育學家赫爾巴特說過：“教育唯一的工作和全部工作可總結在這一概念之中——道德。”德育有廣義和狹義之分，學校德育是狹義上的德育，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。而此處探討的德育也是指學校的德育。德育在語文教學中的滲透基于以下因素：

1.語文課程標準的指導

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文教學的主要任務是教授知識與技能，促進學生的情感發展。在語文教學中情感教學是通過引導學生對言語作品尤其是文學作品進行比較深入的解構，并由此獲得對言語作品的內在意涵和內在情感的審美體驗。語文教學的主要內容大體可以歸結為言、意、情，“情”是語文教學的主要內容，包含了學校德育中的思想、政治和道德等的教育。語文課程標準是語文課程的綱領性文件，是國家對語文基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、考試命題等的依據，是管理和評價語文課程的基礎。語文課程標準將語文的課程目標分為三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。課程總目標的第一條就是：在語文學習過程中，培養學生愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。這一總目標奠定了情感態度價值觀這一維度的基調。與社會主義發展相適應的情感教育是當下語文教學的方向與核心。

2.學生生命成長的需要

成長需要概念來自馬斯洛的需要層次理論，包括愛和歸屬的需要、尊重的需要、認知需要、審美需要和自我實現的需要。人的不同階段占主導地位的需求不同。成長需要是主體與社會在良性的雙向互動關系中不斷生成的。每個生命個體都有迫切的自我成長、優化的需求。這些需求在青少年時期需要通過學校、家庭、社會的共同作用得以實現。學生的德育是社會、家庭、學校三方面共同作用的，三者相輔相成，其中學校教育是德育的主陣地。很多學校設置了專門的思想品德課程，但是一周課程量僅兩個課時左右，而語文學科課時最多，如果在語文課堂中對道德思想進行潛移默化地滲透，并適時對教學活動中呈現出的不同的思想品德問題進行解決引導，才能更好地達成學生在道德領域中實現問題的凈化以及品德的提高。

3.社會發展的需要

教育必須培養社會發展所需要的人。培養社會發展所需要的人，具體來說，就是培養社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所要求的人。培養社會主義建設者和接班人無疑需要培養在思想、政治和道德等方面正確積極的人，德育可以一定程度上滿足社會對人才培養的需要。學校德育的實施者是教師，語文教師大部分需要擔任班主任，不管是在語文課堂還是班會課上都有義務進行德育。

二、創設德育情境化策略

語文教師通過不同的課堂形式與多樣化的授課方式進行了德育在語文教學中的積極探索，但怎樣使德育課堂實現意義的通達，筆者認為德育的情境化可以優化德育在語文課堂的滲透。

1978年，李吉林老師在借鑒我國古代“境界學說”的基礎上開始了對情境教學的探索。情境教學是指以促進兒童的全面發展為目標，在教學過程中創設典型場景，激發兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。情境化學校德育是指教師根據德育目的和學生的身心發展特點，有意識、有目的、有計劃地創設能夠貼近學生生活實際的情境，引導學生融入其中，鼓勵學生自主選擇道德行為方式，并能夠在情境中訓練與體驗，以達到促進學生道德品質內化和道德習慣養成的目的。“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，蘇格拉底如是說。情境化教學不是呆板的說教，而是依據情境策略激發內在情感意識，積極實現語文教學中的德育滲透。

1.借助語言渲染情境

語言是一種媒介，是人類用以進行溝通交流的。語文教學是學生、教師、文本三者之間進行對話，在課堂上有聲的語言來自教師和學生。教師語言包括口頭、書面、體態語言。教師的提問、評價、朗讀、總結等對學生有重要的引導作用，教師有意識地設計語言教學的情境，在情緒上感染學生，對道德情感具有誘發、熏陶的作用。以教師的語言激發學生語言的表達效果。某教師在執教聞一多《最后一次講演》時設計了學生朗讀環節，意在通過朗讀感受作者的愛國熱忱，激發學生的愛國熱情。此環節學生不能融入文字當中，羞于表達，朗讀效果甚微，緊接著教師范讀了文章的第一段和最后一段，教師抑揚頓挫的語調、鏗鏘有力的語氣渲染了情境，學生很快進入了情境。在教師語言渲染之后學生的朗讀、回答也更貼近文本的表達情感。

2.借助“背景”拓寬情境

“背景”即教材課文相關聯的知識，常見的背景知識包含作者介紹、時代背景、歷史典故、相關鏈接等。背景知識的提供有助于學生理解文本的內容、感悟文章的情感，促進德育的滲透。某教師在授課朱自清的經典散文《背影》一課時，面對作者的多次流淚場景學生感到疑惑，甚至嘲笑：如此普通買橘子、爬月臺的行為怎么會引起作者如此之大的內心波瀾。這時教師通過語言描繪介紹了當時軍閥混戰、列強入侵、民不聊生的社會現狀，知識分子窮困潦倒，流落他鄉。在此基礎上讓學生感受當下的別離，體味文本中的父子情深。有的學生在此時也回憶起自己和父母之間的感人往事，潸然淚下，在此情境下旁聽者也為之動容，更好地感悟父母與孩子之間的愛，激發學生的感恩、愛親敬長的美好品質。

3.借助生活經驗呈現情境

生活經驗是學習知識與情感的拐杖，創設教學情境首先要聯系學生的現實生活，其次要挖掘和利用學生的已有經驗。在教學中教師可以采用直觀的演示，比如圖片、視頻、生活用品等;其次教師可以采用表演模擬的形式，特別是在學習小說和戲劇時，人物性格和情節的沖突通過表演展現得更加生動;最后教師還可以讓學生結合自己的生活經驗談談閱讀的獨特感受。這些不同的活動形式都是基于學生的生活經驗，不能脫離他們已有的生活積累，否則不論是語文知識的傳授還是德育的灌輸都是徒勞無功的。

三、語文教學中情境化策略對德育的實際意義

當下的語文課堂中常常出現兩種現象：一種是過分重視知識與能力的培養，忽視了品德教育。他們認為，當下的品德教育已經隸屬于“道德與法治”課程，語文課程不應當承擔思想品德教育;另一種是把語文課變成德育課，進行了無謂的說教，或者無中生有地把思想品德教育強加到語文教學之中。過分注重情感激發，偏離教學目標，甚至偏離文本本身表達的思想。基于此現狀，新《課標》給出了答案。新《課標》在實施建議中提出：“要重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當作外在的附加任務。注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。”

在語文教學中實現德育滲透的途徑多種多樣，筆者認為將德育情境化，讓語文課堂錦上添花，避免了德育喧賓奪主。德育的情境化既呼應了課標“不應該當作外在的附加任務”，也能很好地實現語文教學目標。新課改以來，中小學語文課本有了大幅度調整，文本大多數是名家作品，文質兼美。對這些課文進行情境化教學，利用情境化活動調動學生的積極性和想象力，可以幫助學生更好地走進文本，學習語文知識，也可以激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國等美好思想品質。情景化德育教學是在尊重文本本身表達的思想情感上，通過不同的教學手段實現德育的滲透。

教學活動是一種人類的特殊活動，活動的雙方都是人，是有血有肉、有情有感的人。因而，教學活動雖以傳遞認知信息為中介，卻又時時離不開人所固有的情感因素。語文教學肩負培養學生情感、態度、價值觀的使命，如何讓德育在語文課堂中起到潤物細無聲的作用是語文教師需要不斷探索的一個課題。

參考文獻：

[1] 李吉林《兒童素質全面發展的有效途徑——情境教學》，《江西教育》2001年第1期。

[2] 盧家楣《情感教學心理學》，上海教育出版社1993年。

（陳瓊，1991年生，女，江蘇蘇州人，任職于蘇州工業園區青劍湖學校，中學一級教師，碩士研究生）

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