對標語文要素，強化語言實踐

張靜

摘 要：新版部編初中語文教材，遵循了人文主題和語文要素的雙線編排結構，因而在教學中要求語文教師能夠從整體視角對單元語文要素教學進行研讀。文章以部編版語文八年級上冊第三單元教學為例，從以讀促識，提升語言理解;以讀助思，增強語文語感;以讀入情，培養鑒賞能力;讀寫結合，拓展語用能力等四個方面，探索語文要素引領下單元語言實踐的教學策略。

關鍵詞：語文要素 語言實踐 部編語文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.035

初中語文教材編排圍繞人文主題與語文要素雙線進行展開。其中的人文主題用以進行文化熏陶，以此培養學生的審美情操;而語文要素則強調語用實踐，聚焦學生綜合語言運用能力培養。閱讀與寫作貫穿初中語文全程，既是教學重點，也是教學難點。依托教材，對標要素，以閱讀寫為教學突破口，積極培養學生綜合語言能力，進而提升語文素養，無疑是當前階段初中語文教師課堂教學的重點內容。

一、整體視角下的單元要素教學研讀

通常，在初中語文課本每個單元的前面都辟有專欄，顯示該單元人文主題與語文要素，用以指導實際教學。結合課本選文與單元習作，從全局入手，對語文要素教學進行整體研讀、研判，有助于提綱挈領，洞悉全部，提升單元教學質量。如八年級上冊第三單元是古詩文單元，其單元語文要素主要包含以下內容：第一是借助注釋與工具書，整體感知內容大意;第二是反復誦讀，借助聯想想象，進入詩文意境，感受山川風物靈秀，體會作者寄寓其中情懷;第三是積累常用文言實詞虛詞。

單元選文由酈道元的《三峽》、陶弘景的《答謝中書書》與蘇軾的《記承天寺夜游》共同組成《短文二篇》、吳均的《與朱元思書》及《唐詩五首》等古詩文組成。這些選文借助不同地域（如重慶三峽、湖北承天寺、浙江富春江、山西東皋、湖北黃鶴樓、關外邊塞、湖北荊門、杭州西湖等）主題，描繪了祖國各地奇美壯麗的山川景色，透過春、夏、秋、冬等四季變幻，展示各地異彩紛呈的四時之美，體現對單元要素“感受山川風物靈秀”等內容在教學編排上的呼應。單元寫作特意安排了以《學習描寫景物》為題的教學內容，通過對“印象深刻”景物描述，體現寫作教學對單元要素的實踐強化。在本單元的最后，教材還安排了《課外古詩詞誦讀》閱讀拓展，擷取《古詩十九首》之《庭中有奇樹》、曹操《龜雖壽》、劉楨《贈從弟（其二）》、曹植《梁甫行》等四篇古詩，借助閱讀實踐，進一步落實單元要素教學，體現讀寫結合、聚焦景物描寫的單元要素教學嚴密性整體規劃。

二、語文要素引領下單元語言實踐教學策略

語文工具性課程特征決定了語言實踐在課程教學中的重要地位。新《課標》強調：語文教學要建立在實踐基礎之上，通過語言積累，來培養學生語感，發展語言思維，進而培養語言綜合能力。根植八年級上冊第三單元要素教學研讀、研判，我們發現：以閱讀寫教學為抓手，落實單元要素實踐，對全面提升學生語言綜合能力具有較高實踐價值，具體表現為：

1.以讀促識，提升語言理解

相對而言，初中學生已跳出對“識字寫字”能力專項教學的依賴，轉而投向以閱讀為前提的語言認知能力與理解能力培養教學方式。語言理解從脫離情境的識用強記向回歸語境、隨文理解的順勢轉變，強調閱讀教學在具體情境中的運用，有助于增強學生對字詞句等方面的理解。八年級上冊第三單元語文要素針對字詞理解，專門提到：要“整體感知內容大意”“注意積累文言實詞虛詞”。“整體感知”的前提在閱讀，借助閱讀教學，能有效提升學生語言理解能力。

以單元課文《三峽》教學為例。本篇出自北魏地理學家酈道元的名著《水經注》，描寫了古時三峽“高山對峙”“崖壁陡峭”“江水湍急”等奇妙景色及“夏水”“春冬”“晴初霜旦”四季風景變幻。課文以文言寫作，生僻字詞較多，語法句式復雜，對初中學生而言，理解頗有難度。教學實踐中，教師可引導學生先行借助“注釋、工具書”等工具，掃清原文生僻字障礙，再結合閱讀教學加強對課文內容了解，以增強文章理解能力，進而促成文從字順的教學目的。如課文中有多個相同字詞因出現在不同句式中從而呈現不同意思的情況，像“自三峽七百里中”“自非亭午夜分”的“自”字，“沿溯隔絕”“絕巘多生怪柏”“哀轉久絕”的“絕”字、“素湍綠潭”與“調素琴閱金經”的“素”字等。要清楚理解其中意義，教學實踐中并不建議將其單獨拎出來，進行單詞生硬講解，而是鼓勵教師將字詞還原至課文原始段落之中，借助閱讀方式，幫助學生在文章主旨意境下理解字詞，以強化學生對“同字不同義”下的真實語用情境體驗，加深對字詞句理解，提升語言識用水平。

2.以讀助思，增強語文語感

語感是依附于文本的語言體驗，是閱讀者以最快速度、最直接方式獲知語言文字感悟的綜合能力體現。語感往往決定語文水平的高低，是語言分析、語言理解、語言體會、語言吸收等語文全方面能力的體現。語感的獲得源于語言的運用實踐，其中閱讀是語感培養重要途徑。本單元要素強調：“反復誦讀”“借助聯想和想象”“進入詩文意境”“感受山川風物之靈秀”“體會作者寄寓其中情懷”。可見，其通過閱讀促進語感提升的教學編排。

如在課文《三峽》中，教師可引導學生通過朗讀課文，體驗“句式整齊”“聲韻和諧”的文章特點，以增強學生語感。課文中呈現的相關美句，諸如“兩岸連山，絕無闕處”“重巖疊嶂，隱天蔽日”，再如“朝發白帝”“暮到江陵”“懸泉瀑布”“清榮峻茂”等，呈現出字句對仗、意猶未盡的言辭之美。實際教學中，教師可借助齊聲朗讀、反復誦讀等教學方式，引導學生加強對課文精彩語句展開品鑒，通過熟讀熟記，形成對古文篇章句式鋪設方法的了解，掌握其中架構規律，以提升語文整體語感，促進語言水平提升。

3.以讀入情，培養鑒賞能力

新《課標》指出，要在閱讀中培養情感體驗，領悟作品內涵，從中幫助學生獲取人生啟示，品味作品語言，提升欣賞水平。八年級上冊第三單元語文要素提到“山川之美，古來共讀”，強調在閱讀中去感受詩文意境，感受山川靈秀，體會作者情懷，以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。在語文實踐中，勢必以閱讀為出口，通過文學鑒賞，提升學生審美。

以《與朱元思書》為例。課文以“奇山異水，天下獨絕”為挈領，展開對富春江美景描述。教學實踐中，教師可通過多種閱讀方法實踐，指導學生通過細品文章字句，發掘文章架構、探尋寫法精妙，提升鑒賞能力。如問題精讀法。閱讀前，教師發問：文章通過哪些景色描寫來體現富春江“天下獨絕”特點？引導學生圍繞問題，依據語境展開探究。實際教學中，學生圍繞以上問題展開了閱讀，通過確定文章描寫對象，如“江水”“游魚”“急湍”“猛浪”“高山”“寒樹”“泉水”“好鳥”“蟬”“猿”等，細品作者描寫手法，感嘆文字變幻之妙，發展了語言感知，提升了文學鑒賞水平。再以《唐詩五首》中《使至塞上》為例。文中“大漠孤煙直，長河落日圓”為千古名句。教學中，可引導學生對其中的形容詞，如“大”與“長”、“孤”與“落”、“直”與“圓”等，進行辨析閱讀，體會作者對大漠無邊風景精準的描述，感受作者寄孤寞悲傷之情于大漠景色之中的詩歌情感，領會寓情于景寫法，加深對王維“詩中有畫，畫中有詩”詩作風格理解，全面提升文學鑒賞水平。

4.讀寫結合，拓展語用能力

寫作是對語文要素的語言實踐，是發展學習語言運用能力的重要手段。單元教學中，強化讀寫結合，通過讀寫行為，加強對單元語文要素教學滲透，并由此基礎組織相關教學實施，有利于發展學生語用能力，促進語文素養提升。

以單元寫作《學習描寫景物》教學為例。本節教學看似是對學生寫景能力的考察與訓練，實則隱含對單元要素教學的繼承與發展，是單元要素教學在語用情境下的實踐。本課習作要點專門提到，教師可引導學生借鑒課文《三峽》寫法，通過閱讀原文四季不同景致、俯仰結合、動靜互襯、靈活生動等寫作方法，進行寫作模仿，以幫助學生達到豐滿、生動、身臨其境的作文效果。再如，“寫作實踐”設置題為《窗外》作文題目，要求學生注意描寫范圍、選擇觀察視角、聚焦主要特點，展開寫景作文訓練。實踐中，教師可引導學生加強對課文《與朱元思書》閱讀學習，借鑒課文寫法，通過聚焦對象（“奇山異水”），采取由近及遠（近指“水皆縹碧”“游魚細石”，遠指“急湍甚箭”“猛浪若奔”）、由低到高（先寫水，再寫山）、由靜到動（靜指“千丈見底”“直視無礙”，動指“急湍甚箭”“猛浪若奔”）、靜動結合、寄情與景（“望峰息心”“窺谷忘反”）等寫作角度，進行寫法模擬，既可增強文章特色，促進寫作能力，亦可促進語用能力發展。

參考文獻：

[1] 謝慧云《大概念視角：落實語文要素的新路徑》，《中小學教師培訓》2021年第9期。

[2] 陸衛《緊扣語文要素? 發展語用能力》，《教書育人》2021年第23期。

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