讓評價成為高效課堂的“催化劑”

楊春艷

摘 要：義務教育的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。評價的目的是鼓勵學生學習，促進學生全面發展，充分了解學生的情況。評價也是改善教師思想和改進教學的有力手段。對于學生來說，教育的評估應該反映出對學生的尊重，幫助他們恢復失去的信心，小學生的身心發展還不成熟，如果他們得到了積極的評價和認可，他們會很開心，如果受到批評和懲罰就會沮喪，會使他們的學習更加困難。教育評價對學生學習的影響很大，因此就要求教育工作者必須認清教育評價的重要意義，從而讓學生們以積極向上的態度對待學習。

關鍵詞：激勵評價 小學語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.020

激勵評價是指教師通過語言、情感的方式給學生以鼓勵和認可，讓學生獲得心理上的滿足和學習的動力。課堂激勵評價是讓學生產生積極向上的動力并獲得成功的一種策略。激勵評價是一種積極的評價，旨在激發學生的學習動力。激勵評價又是發展性評價，有助于學生樹立正確的情感、觀念和價值觀，對提高教學效果具有重要作用。

一、小學語文教學評價存在的不足

1.教師對教學評價語言的功能趨于簡單、隨意而不深入

教師在評價中往往忽視或較少關注教學評價，而作為學校學習中的主要活動，教學評價的質量應當成為對教師評價的主要方面。如果教師評價對教學活動沒有給予足夠的重視，就會打擊教師教學的積極性，從而會嚴重影響教學質量。

在評價方法上，教師的評價著重于定量評價而忽視評價的質量，因此教師的教學能力、情感、道德等非量化部分被忽略，而使得教師的教育評價不完整。

2.評價理念導向不正確，存在偏差

現行教師隊伍的評價導向存在著偏差，這在許多學校里都很常見。小學教師是教師體系中的一個特殊部分。首先，他們關注的是一群身心發展尚未健全的孩子，他們的人生觀、價值觀還未形成，對于教師的評價沒有自己的觀點。這就要求教師要在保證教學質量的同時，努力糾正評價理念的偏差。

3.評價機制尚不健全，有待于進一步的完善

在小學教育管理體制中，評價機制尚不健全，教育制度沒有根本性的變化。教師評價可以是一個目標，也可以是一種方法，但評價標準和結果決定著學校的管理。教師與學生之間的關系不是與同事之間的平等關系，而是一種上下級的關系，這就影響著教師評價的公平性。由于教師的評價標準也是由管理者制定的，缺乏廣泛的論證過程，評價標準也會存在一些問題，因此，對教師做出的教育評價有時也是有失公允的。

二、深入領會評價的內涵

為了真正科學有效地做出課堂評價，教師就需要深入了解課堂評價的內涵。布魯姆認為：“評價是一個對思想、方法和材料做出評價的過程，評價是根據評價標準對各個評價方向進行定量評估的過程，最終得出可靠的邏輯結論。”

因此，教師課堂上的隨機評價反映了教師的教學水平。教師必須在最短的時間內準確有效地評估學生的表現，因為評價具有診斷、引導和激勵功能，它在實現教學目標方面起著重要作用，只有通過教師的恰當、科學、有效的評價，才能檢驗學生學習知識的準確性，才能了解學生學習的深度，從而提高學生的學習效率。

三、提升小學語文課堂評價有效性的策略

1.教師要運用生動、豐富的教學評價語言

小學教師應當靈活使用教師的評價語言，通過語言來支持學生，讓他們感受教師的熱情，并確定學習目標。通過在課堂上使用豐富的評價語言，教師不僅表現出獨特的魅力，而且能幫助學生改善學習習慣。例如，一位教師在提問時，要給學生們足夠的時間思考。當學生回答問題時，教師要用激勵的詞語給學生做出評價。如“某某同學，你回答得很好，老師很認同你的觀點。”又如：學生朗讀后，老師點評：“在某某同學朗讀時，帶有很深的感情，請繼續保持，讓我們向他學習。”采用合理的課堂評價，使評價的語言多樣化，是激發語言課堂文化、保證課堂質量的有效手段。

2.互評、小組評價、教師評價相結合

在實際的課堂上，學生可以用互評、小組評價、教師評價的方式，通過同伴的評估和小組討論來評估掌握多少知識。由于課堂的持續時間是有限的，教師無法進行一對一的考核，學生之間的相互評價將繼續補充這一教學弊端。通過這種評估方法，學生在實踐中大大提高了閱讀和作文水平。學生評價和小組評價方法使學生更積極地參與學習，能夠充分展示學生的共性和個性。

3.積極運用激勵考核

建立一套小學語文課程評價體系十分重要，小學語文課之所以枯燥，是因為小學生的自我管理能力較弱。為了培養學生學習的主動性和積極性，教師應在實踐過程中與學生進行交流，幫助學生設定學習目標，改變被動教育的態度，提高小學語文教育的有效性。使用暗示的評價方法，即通過討論、行為、表達或環境來影響的心理狀態和行為，使人們接受隱藏的觀點，并按照建議的方向提出意見和行動。教師可以直接或間接地評價學生，告訴學生：“你有學習的潛力，你可以更努力地學習，你的理解能力很強，加油。”通過這樣的贊美、鼓勵，學生們擁有自信和學習的動力。如教師在介紹一位古代詩人時，描述他的奮斗歷程，并號召學生向他學習。

4.活動方法評價

根據教育心理學的研究，學生喜歡表達自己的觀點并吸引老師的注意力。這是一種正常的心理需求，如果一些學生長期沒有機會表達自己，他們會感到憂郁和自卑。在小學語文教育中，教師可以組織學生參與課堂活動，為學生提供自我表達的機會，設計更多的課堂問題、辯論、表演等，讓學生在課堂上盡可能地展示自己，增強學生信心，培養他們的學習潛力。

5.加強師生互動

為了改善小學語文教育的評價，教師應當加強與學生的互動，鼓勵學生深入學習、有效討論，提高語文教育的質量。在課堂互動過程中，教師要給學生留出足夠的時間讓學生展示自己，提高學生對教學知識掌握效率。語文課堂評價還要考慮學生年齡特征、學生知識水平和學習風格。小學生剛剛接觸寫作，教師需要適當引導學生并進行評價，教師還應適當地鼓勵學生，只要告訴學生寫作的格式是否正確，并及時糾正即可，而無須用夸張的語言進行評價，避免課堂上的全體掌聲使學生產生驕傲的心理，適得其反，長此以往可能會迷失方向。

6.合理利用物質獎勵

注重對學生的評價，以激發學生的積極性，這是正確的評價導向。然而，一些教師濫用物質獎勵，甚至頻繁地使用物質獎勵的刺激手段。這在一定程度上分散了學生對教學內容的關注，降低了學習效果。另一方面，小學階段是形成認知風格和良好習慣的關鍵時期，這種普遍把學習與物質鼓勵相結合的做法給學生在課堂上增添了“功利”色彩，增加了學生的虛榮心。教師只有真正地理解評價的內涵才能激發和培養學生的興趣，通過熟練的教學技能、親切的教學態度和鼓勵性的話語使學生可以真正感受到語文學習的樂趣。

四、課堂評價的注意事項

1.關注學生個體差異

學生在課堂上最期待的是教師的公正評價和積極評價。然而，由于學生文化背景和生活背景不同，導致學生之間在學習上存在一定的差異，這就要求教師格外關注學生，用合理的課堂評價來提升學生的學習效率。

2.分層評價

學習目標是學生努力的方向。因此，教師必須制定一個目標，以不同的方式培養不同的學生，實現普及教育的理念。學生學習方式是不同的，因此，學生的學習目標的確立也是因人而異，并賦予他們力量，讓優生更有“干勁”，中等生有“奔頭”，后進生有“目標”。

3.延遲評價

當學生在解決問題的過程中找不到邏輯時，要對他們的回答使用延遲評價，用簡短的語言進行課堂評價。如“別緊張，你怎么想的就怎么說。”“你要相信你自己，加油！”等等，讓學生聽到教師的鼓勵后正確認識自己，通過努力說出自己的答案。這樣，讓學生充分體驗成功的快樂，以達到教學的目的。

4.注重課堂評價的語言

首先，課堂上語言的評價是簡明的。課堂評價是教學的一部分，是調整課堂氣氛、激發學生興趣、規范課堂行為的有效措施。所以評價的時間不要太長，應該簡單明了。但簡單的同時，應盡可能地避開無效的評價。

其次，課堂的評價語言應具有激勵性。在教育過程中，教育目標的實現有賴于教育過程中教師群體的語言評價，教師評價語言在課堂教育中起著關鍵作用。

參考文獻：

[1] 李春媛《基于生命的小學語文課堂教學評價策略研究》，《語文課內外》2020年第11期。

[2] 劉文燕《讓小學語文課堂評價充滿靈性》，《甘肅教育》2019年第19期。

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