優化小學作文教學的四點體會

尹媛媛

摘 要：作文教學是小學教學的重點和難點所在，面對新時期教育改革相關要求，應進一步提高對作文教學的認知和重視，并著重優化和改進目前小學作文教學的不足。無論是小學語文教師還是小學生，作文都是一個難點所在，小學生的作文經常出現條理不清晰，內容空洞、沒有感情的情況，隨著時間推移學生的寫作熱情也將逐漸消退，導致作文教學質量大大折扣。基于此，文章主要針對目前小學語文教學中的不足，提出合理有效的改革措施，力求提升作文教學有效性，促進學生寫作能力穩步提升。

關鍵詞：小學語文 作文教學 寫作能力 思維能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.012

小學語文教學改革深化背景下，寫作教學作為教學重點和難點，教學質量高低很大程度上影響著學生的寫作能力和后續學習。因此，新時期應提高對其重視程度，滲透現代化教育理念和方法，積極推動小學語文作文教學改革深化，構建高效課堂，豐富學生的寫作素材積累，使學生的寫作能力穩步提升。加強小學作文教學研究，便于改善目前小學作文教學不足，創新教學模式，朝著高層次發展。

一、貼近日常生活，營造良好的寫作情境

小學語文作文教學是一項重要內容，很多教師卻發現多數學生對作文興趣不高，甚至存在抵觸情緒，即便是在教師強制要求下學習，也更多的是被動參與其中，敷衍了事，極大地降低了作文教學質量。目前小學語文作文教學中，部分教師由于寫作教學理念不完善，將多數精力放在作文形式和技能訓練層面，對作文內容缺少針對性指導和幫助，如用什么形式可以吸引讀者，中間部分如何描寫才可以獲得高分，結尾用什么形式緊扣主題等。作文教學內容僅僅是簡單的提問幾名學生有什么思路，多數是紙上談兵，缺少實質性內容。尤其是當前教育領域不斷更新發展，涌現出很多前沿教育理念和教育方法，但仍然有很多語文教師對作文教學缺乏足夠的認知，僅僅將其當作是學生考試應該獲取分數的內容，忽視了學生的作文興趣和主動性。因此，在這樣的環境下，小學生更多的是為了寫作而寫作，熱情逐步喪失。

作文教學中，一個重要內容是激發學生的寫作興趣，可以積極主動地去表達自身觀點和看法，有著強烈的欲望將其寫出來。作文素材來源于生活，因此教師要注重學生生活素材的積累，貼近實際生活，營造更加生活化的作文情境，便于激發學生的寫作欲望和熱情。如圍繞“寫一種你最喜歡的植物”，可以在課堂上使用多媒體來播放課件，將各種植物花草生動、直觀地呈現在學生面前，吸引學生注意力，并配合教師的講解，來幫助學生了解不同植物花草代表的含義。蓮多代表佛或是君子，牡丹代表高貴、典雅，菊花在我國古代則有長壽和吉祥的含義。通過多媒體來呈現不同植物特征，配合音樂可以營造出濃厚的寫作情境，激發學生寫作靈感，使其熱情得到最大程度上激發，將自己的所見、所聽和所感呈現在作文中，作文也將更加生動化。

又或是在《春天的景色》寫作中，可以帶領學生走出校門，前往更加貼近自然的郊區春游，置身于其中，將自身的感受記錄下來，為后續寫作提供素材積累。同時，外出郊游可以打破課堂的沉悶，緩解學習疲憊感，借助大自然的美景進一步激發學生的寫作熱情，逐步提升寫作水平。

二、組織實踐活動，積累寫作素材

結合小學語文課程標準來看，小學語文教學應加強課堂內外溝通，積極組織綜合性課外實踐活動，加強理論和實踐的聯系，豐富學生的課外學習空間，這樣可以獲得更多的實踐機會。語文課內外界限淡化，強化課內外結合效果是小學語文教學改革的必然選擇。因此，教師可以組織多樣化的課外實踐活動，在實踐中積累經驗，觀察生活，愉快地體驗生活，為寫作積累豐富的素材。寫作素材的積累是否豐富，直接決定了作文整體的質量，很多小學生由于年齡小，認知水平不足，缺乏充足的社會閱歷，因此所寫作文經常是空洞、乏味的，難以帶給讀者深層次的情感體驗，這樣的作文整體較為僵硬，長此以往，學生將難以寫出質量高的作文。因此，教師應鼓勵學生貼近實際生活，從生活中積累寫作素材，包括周圍的環境，所經歷的事情，均是寶貴的寫作素材，打破學生在寫作文時無話可說、無情可訴的尷尬境地。如圍繞“我喜歡的動物”主題進行寫作，除了查閱教材上關于動物的圖片和材料外，還可以讓學生動手去查閱資料了解動物，或是在教師帶領下在假期參觀動物園，通過親身觀察動物的眼神、外貌和性情等特點，去感受動物的心情;或者是訪問動物飼養員，收集動物習性相關信息，以此來豐富寫作素材。通過課外活動，突破課堂的限制，收集更加真實的素材融入作文中，更加生動地表達情感思想，帶動讀者的情感共鳴，只有這樣才能寫出高質量的文章。由此看來，積極組織課外實踐活動，進一步突破了語文課堂的封閉界限，實現課堂和課外有機整合在一起，鼓勵學生從實際生活中去發現和積累寫作素材，挖掘學生潛能，鍛煉學生的聽說讀寫能力，對于學生的語文綜合素質高水平發展有著積極作用。

三、設計好作文提綱，優化作文結構

提綱是作文整體布局的概括總結，而結構則是作文的骨架所在，直接關乎到作文整體質量。因此，教師要發揮自身引導作用，幫助學生掌握作文結構組織方法，更加牢固地掌握寫作技巧，寫出聲情并茂的作文。小學作文中，記敘文是較為常見的體裁，應把握記敘文六要素，并學會補敘、倒敘和插敘等寫作手法。如，圍繞“寫一件最難忘的事”主題來寫一篇作文，可以引入牛郎織女的故事，講解作文的結構特征，主要是按照時間發展順序來繼續，或以《凡卡》為例，重點講解插敘的使用方法，原本敘述事件中斷后，插入文章中心思想相關聯的內容，繼續敘述事件。教師可以要求學生按照倒敘方式來寫作文，并融情于其中，按順序寫出事件結果、過程和起因，通過此種方式來激發讀者興趣，寫出更加新穎、獨特的作文。

四、語句精煉，鍛煉語言表達能力

寫作文，僅僅是好的立意和組織結構是遠遠不足的，還需要優美、精練的語言呈現，這樣才能呈現出優秀的文章。很多小學生寫的作文空洞無物，即便內容新穎，但由于語言平淡、枯燥，難以將故事生動呈現，導致感染力不足。因此，可以嘗試著運用對比方式來優化語言表達形式，鍛煉學生的語言表達能力。如圍繞“我的妹妹”主題來寫作文時，一段講述“妹妹笑了”的語句，教師可以形容為“妹妹倏地笑了，如春雨一般涼爽，如彩虹一般絢爛，又似春花一樣羞澀，似冬雪落一地驚喜。”讓學生對比兩個句子，表達自己的感受，有什么不同，優點在哪兒？另外，教師也可以選擇擬人、比喻等方法來修改學生作文中的語句，通過對比來加深學生印象，掌握不同修辭方法的具體運用技巧，在后續寫作中靈活運用，提升寫作水平。

寫作文并非是紙上談兵，而是要融入真情實感，激發讀者的情感共鳴。如何令學生打開記憶，傾訴內心，沿著情感脈絡去挖掘和探尋最佳的表達形式，可以在課堂教學中引入實際生活中令人感動的情節，點滴小事來喚醒學生記憶中的情感。如圍繞《xx愛我，我愛xx》時，可以在黑板上寫出幾個觸及情感的詞匯，“雨中的傘”“溫暖的湯壺”“鬢角的白發”等。然后學生們仔細回憶，當媽媽為你撐傘時你看到媽媽一半漏在外邊的身子了嗎？你有什么感觸？如果當時沒有發現，那么現在你有什么想法？基于此種點撥的形式來喚醒學生的情感，聯系實際生活中的點滴小事或一鱗半爪，賦予文字別樣的情感，在學生們的筆下源源瀉出，寄托豐富的情感思想。

在學生寫完作文后，教師要注重作文評價，通過評價來挖掘學生閃光點和不足，幫助其自我提升、自我完善，有效培養學生的邏輯思維和想象力。因此，教師的點評要簡潔、精煉，更具指導性，同時融入教師的情感思想，激勵學生不斷進步。沒有任何一個人是完美的，作文同樣如此，不應該以完美的作文為要求去評價。教師在點評時候，幫助學生找到認知的偏差，哪些地方用詞優美，哪些地方用詞不恰當，或是存在病句，讓學生仔細看到教師修改的內容，肯定教師的工作，同時又可以得到有效的教育，提升寫作水平。

綜上所述，小學作文教學是語文教學不可或缺的一項內容，是鍛煉學生語言表達能力和思維能力的關鍵所在，需要教師高度重視，摒棄以往教學方式，力求激發學生學習興趣，豐富寫作素材，優化結構，掌握修辭方法，寫出令人眼前一亮的文章。

參考文獻：

[1] 何仲寬《探究如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力》，《考試周刊》2021年第23期。

[2] 石育紅《小學作文教學中情境教學的研究策略及意義探究》，《考試周刊》2021年第23期。

[3] 黃惠芬《巧設生活情境構建小學中年級語文梯度作文教學的實踐路徑探究》，《考試周刊》2021年第22期。

[4] 閆忠梅《探究開展小學語文作文先導式寫作教學的策略》，《天天愛科學（教學研究）》2021年第4期。

3056501908244