聚焦整本書閱讀,提升思維品質(zhì)

吳瑞芬

摘 要：本文借助整本書閱讀，以《平凡的世界》為例，提出三個(gè)教學(xué)策略：構(gòu)建問題鏈，拓展遷移，激發(fā)合理想象，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 整本書閱讀教學(xué) 《平凡的世界》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.005

一、整本書閱讀教學(xué)對提升思維品質(zhì)的意義

學(xué)生的思維品質(zhì)與閱讀能力的培養(yǎng)是緊密聯(lián)系的，但在高中語文閱讀教學(xué)中，由于對思維培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，教師和學(xué)生缺乏深層次認(rèn)知，語文思維品質(zhì)提升訓(xùn)練常常被忽略。整本書（本文指名著經(jīng)典）內(nèi)容比較豐富，章節(jié)之間邏輯關(guān)系比較嚴(yán)密，為學(xué)生完善認(rèn)識(shí)過程，發(fā)展閱讀思維提供便利。借助整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，給閱讀提供一個(gè)新方向，促使學(xué)生多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)閱讀，開拓思維，有利于提升核心素養(yǎng)。

新《課標(biāo)》提出的“思維發(fā)展與提升”，要求引導(dǎo)學(xué)生通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。作為18個(gè)任務(wù)群之首，整本書以其獨(dú)特的魅力，為思維品質(zhì)的發(fā)展提供了廣闊的空間。但是由于受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的長期影響，學(xué)生對閱讀的興趣不大，解讀文本的能力不高，接受思維的專業(yè)訓(xùn)練少之又少。如何把思維發(fā)展與提升引入到我們的閱讀教學(xué)工作中，是我們一線教師教學(xué)的難題。

部編版高一上冊第五單元安排閱讀學(xué)術(shù)類著作《鄉(xiāng)土中國》，高一下冊第七單元閱讀文學(xué)類名著《紅樓夢》。教科書從經(jīng)典的分類角度進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，兩個(gè)單元分工合作，共同承擔(dān)高中階段整本書閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。但由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維比較缺乏，整本書教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。為了發(fā)展學(xué)生想象能力，提升思維品質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，重視形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、多角度探究，形成自主、協(xié)作式學(xué)習(xí)方式。

二、提升思維品質(zhì)的策略

（一）構(gòu)建問題鏈，培養(yǎng)深入性思維

問題驅(qū)動(dòng)思維的發(fā)展，學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中，逐漸提升自己的理性認(rèn)識(shí)，提升思維品質(zhì)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，構(gòu)建新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)筑問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，展開深度思考，進(jìn)而培養(yǎng)思維的深刻性，提升學(xué)生思維內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)《平凡的世界》時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析作品的人物形象而設(shè)置問題鏈。首先鼓勵(lì)學(xué)生分享自己探究人物形象的角度。學(xué)生認(rèn)為：“可以從孫少平的主要經(jīng)歷入手分析人物形象。”學(xué)生從這個(gè)角度入手，一步步展開探究、思考，接著，就會(huì)出現(xiàn)一連串新的問題：“少平的人生經(jīng)歷可以分成哪幾個(gè)階段？在這幾個(gè)階段中，少平分別遇到了哪些人，對他產(chǎn)生什么影響？”在解決了這些問題后，學(xué)生還會(huì)遇到更多的問題，如：“少平的這種性格是因?yàn)槭裁炊纬傻哪兀亢退募彝キh(huán)境，所生長的地域環(huán)境有關(guān)系嗎？”“少平和曉霞明明相愛，作者為什么要給這段愛情安排一個(gè)悲慘的結(jié)局？”“少平最后何去何從？”

在構(gòu)建問題鏈的過程中，學(xué)生的分析能力和認(rèn)識(shí)能力得到進(jìn)一步的提升，并形成對文本更深層次的理解體驗(yàn)。需要注意的是，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過程中，除了結(jié)合全書的內(nèi)容分析人物形象外，還應(yīng)考慮書本的寫作背景和作者的生活經(jīng)歷，甚至不再局限于該著作，還應(yīng)考慮與此相關(guān)的書籍，進(jìn)行群文閱讀，以求更好地解決問題，使思維更深入、深刻，使閱讀學(xué)習(xí)的效果在學(xué)生有效參與的體驗(yàn)中得到鞏固和提升。

語文閱讀過程是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，也是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)、建構(gòu)、解構(gòu)的過程，這個(gè)過程系統(tǒng)而完整。

（二）拓展遷移，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

在整本書閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從一本書到另一本書的拓展遷移閱讀，能讓學(xué)生的視野更開闊，思維更發(fā)散，閱讀質(zhì)量更高。可以引導(dǎo)學(xué)生對同一作者的作品閱讀，或者同一題材的比較、同一主題等所有與文本本身相勾連的閱讀材料。如學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》：“土字的基本意義是指泥土。鄉(xiāng)下人離不了泥土，因?yàn)樵卩l(xiāng)下住，種地是最普通的謀生辦法。”“鄉(xiāng)村里的人口似乎是附著在土上的，一代一代的下去，不太有變動(dòng)。”就可以理解《平凡的世界》中孫玉厚這個(gè)地道的農(nóng)民，面朝黃土背朝天，即使用畢生的精力和心血也不會(huì)改變貧窮的老人，仍然不會(huì)想到離開黃原;理解在黃原生活的農(nóng)民，話題永遠(yuǎn)是農(nóng)作物的生長、收成;理解鄉(xiāng)村的節(jié)日風(fēng)俗都與農(nóng)作物有關(guān);理解孫少安不明白姐夫王滿銀和二弟少平不愿意回黃原發(fā)展。

（三）激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1.重新設(shè)計(jì)故事情節(jié)

重新設(shè)計(jì)并不是全盤否定原有著作，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象。而這種想象又體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平，是學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活思考的真實(shí)反映，是價(jià)值觀的體現(xiàn)。例如，在閱讀路遙的《平凡的世界》一書時(shí)，筆者在讀書單上設(shè)計(jì)了這樣的提示：（1）你認(rèn)為書中設(shè)置的情節(jié)合理嗎？如果讓你修改其中一個(gè)情節(jié)，你會(huì)怎樣修改？（2）你認(rèn)為這本書的結(jié)局合理嗎？你能否換一個(gè)結(jié)尾？很多學(xué)生在重新設(shè)置情節(jié)后，選擇大團(tuán)圓式的結(jié)局。教師以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探討作品的張力和現(xiàn)實(shí)意義。

2.重新設(shè)定人物形象

因?qū)W生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不一致，在整本書閱讀過程中，對人物的評價(jià)和認(rèn)知是仁者見仁，智者見智。比如《平凡的世界》中，有的學(xué)生喜歡孫少安，喜歡他的老成穩(wěn)重;有的喜歡孫少平那身上不服輸?shù)木瘛Ｔ诮虒W(xué)這本書的過程中，筆者嘗試讓學(xué)生考慮這樣的問題：（1）你認(rèn)為這本書中，人物的話語、心理、外貌描寫符合常理嗎？（2）你認(rèn)為書中人物形象的設(shè)定合理嗎？情節(jié)與人物形象相符嗎？如果讓你創(chuàng)作，你會(huì)把他設(shè)計(jì)為怎樣的人？（3）在這本書中，如果你是孫少安，你選擇誰當(dāng)妻子？學(xué)生創(chuàng)造性思維往往伴隨著對人物的重新設(shè)定和故事情節(jié)的重新設(shè)計(jì)產(chǎn)生，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望。

3.撰寫評論性文章

評論性文章，是學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的層面。通過撰寫小評論，提升思維的系統(tǒng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)思辨能力。如分析《平凡的世界》中所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化、女性意識(shí)、時(shí)代價(jià)值。教師在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)，思考自己對整本書的認(rèn)識(shí)是否深刻。

三、整本書閱讀教學(xué)與思維訓(xùn)練有效結(jié)合遵行的原則

（一）融合生活

生活處處是語文，在教學(xué)中應(yīng)盡量把校內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與日常生活相勾連，設(shè)計(jì)生活化問題與學(xué)生的整本書閱讀緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主解決，使學(xué)生掌握各種文體的閱讀方法，更積極主動(dòng)地展開閱讀活動(dòng)。

優(yōu)秀作品總是和生活緊密結(jié)合在一起的，引導(dǎo)學(xué)生將書中的觀點(diǎn)、認(rèn)知折射投影到現(xiàn)實(shí)中，從而加深對抽象觀點(diǎn)的形象理解。比如《平凡的世界》中提到的“不論什么人，最終還要崇尚那些用雙手締造生活的勞動(dòng)者”，教師可以提醒學(xué)生結(jié)合平凡的勞動(dòng)者進(jìn)行觀察思考，進(jìn)一步體驗(yàn)孫少平、孫少安乃至孫玉厚等平凡的勞動(dòng)者身上的不凡品質(zhì)。

（二）選擇名家經(jīng)典，由淺入深

整本書閱讀必須讀經(jīng)典，讀名著。教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生接觸經(jīng)典，讀一些有深度的書。當(dāng)然，教師必須根據(jù)學(xué)情、學(xué)生的接受程度，由易到難，循序漸進(jìn)，盡量考慮文字?jǐn)?shù)量多少、閱讀的難易度、閱讀體系、閱讀動(dòng)機(jī)、學(xué)生所需的閱讀時(shí)間等因素，做出閱讀篇目、順序的合理安排，并使之形成整本書閱讀的課程化。比如在高一第一學(xué)期，安排學(xué)生必讀路遙《平凡的世界》、費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國》。推薦閱讀沈從文《邊城》、余華《活著》、蔡崇達(dá)《皮囊》等。

（三）生生交流、師生交流

每一個(gè)讀者都有自己的閱歷，對作品的解讀、體驗(yàn)不一樣。因此，積極創(chuàng)造平臺(tái)，讓學(xué)生輕松自如發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把自己的閱讀體驗(yàn)分享給大家。另外，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)。尤其對于一些閱讀有難度的文本，教師的指導(dǎo)更是必不可少的。除了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤解讀外，還可以積極分享自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次解讀。

在閱讀教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，適當(dāng)設(shè)置任務(wù)，循序漸進(jìn)，展開生生、師生的閱讀對話，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建問題鏈，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性和深入性;并以群文閱讀的方式，多角度引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維發(fā)散性;最后，激發(fā)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積累，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性，有效增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

（本文系廣東省江門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《構(gòu)建高中階段整本書閱讀體系的實(shí)踐與研究》成果，課題編號(hào)：JME19037）

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