以教學創新團隊集群建設推動職教發展

王輝 李楠

【關鍵詞】職業院校;教師教學創新團隊;集群建設;教育教學模式

【中圖分類號】G715? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）89-0030-04

全國職業院校教師教學創新團隊建設工作是國務院領導高度關注、教育部黨組親自部署并高位推動的重大項目。從2019年到2021年，兩批共計364家國家級職業教育教師教學創新團隊立項（培育）建設單位正式確定，部分省、校級團隊也在全國各地相繼建立。分析《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》（以下簡稱《建設方案》），明確各級團隊的建設思路與努力方向，無疑對建設工作的深入持續推進具有重要意義。

一、全國職業院校教師教學創新團隊建設的時代背景

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。在職業教育加快發展、改革創新的時代背景下，職業教育師資隊伍建設仍然是職業教育的薄弱環節，是“短板”中的“最短板”，與當前加快發展現代職業教育的要求還不相適應，存在許多亟須解決的突出問題。在中國職業教育發展的關鍵時期，教育部啟動全國職業院校教師教學創新團隊建設工作，正是貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等一系列重要文件的決策部署、示范引領“雙師型”教師隊伍建設的重大戰略性舉措。

二、全國職業院校教師教學創新團隊建設的任務分析

（一）探索全國職業院校教師隊伍建設“新常態”

通過對《建設方案》的分析，我們可以看出全國職業院校教師教學創新團隊建設工作（以下簡稱“建設工作”）的基礎任務是探索以團隊化、體系化為主要特征的全國職業院校教師隊伍建設“新常態”。

針對建設工作，《建設方案》明確指出其主旨是“打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質‘雙師型’教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法‘三教’改革”，其總體目標是“按計劃、分步驟建成一批覆蓋骨干專業（群）、引領教育教學模式改革創新、推進人才培養質量持續提升的教師教學創新團隊”，其總體思路是“擇優遴選、培育建設一批，優中選優、考核認定一批”。而團隊人員組合則是“整合校內外優質人才資源，選聘企業高級技術人員擔任產業導師，組建校企合作、專兼結合的‘雙師型’團隊，不斷優化團隊人員配備結構”。由此可見，打造教師教學創新團隊并非傳統意義上的教師間分工合作，而是從更高維度、以更高水平和更復雜形態規劃全國職業院校教師隊伍建設。

《建設方案》對教師教學創新團隊的體系化發展趨勢也有所規劃。縱向上看，它明確了國家、省、校三級教師教學創新團隊建設任務，即“教育部支持建設國家級團隊，……示范引領地方政府、職業院校建設省級、校級教師教學創新團隊”。橫向上看，它提出“建立團隊建設協作共同體”，即“按照專業領域，由若干所立項院校建立協作共同體，完善校企、校際協同工作機制，促進團隊建設的整體水平不斷提升，……增強立項院校之間的人員交流、研究合作、資源共享，在團隊建設、人才培養、教學改革、職業技能等級證書培訓考核等方面協同創新”。由此可見，在團隊化發展的基礎上，建設工作計劃培育具有“三環同心圓”結構的開放、協同、聯動的教師教學創新團隊集群系統。

（二）以“新常態”為基礎探索教育教學模式改革創新

通過對《建設方案》的分析，我們可以看出建設工作的核心任務是以“新常態”為基礎探索教育教學模式改革創新，并在此過程中全面提升教師隊伍的教育教學能力。具體來看：其一，《建設方案》對教育教學模式改革創新的具體內容的闡釋是“服務‘1’與‘X’的有機銜接，校企共同研究制訂人才培養方案，按照職業崗位（群）的能力要求，制訂完善課程標準，基于職業工作過程重構課程體系，及時將新技術、新工藝、新規范納入課程標準和教學內容，將職業技能等級標準等有關內容融入專業課程教學，促進職業技能等級證書與學歷證書相互融通。研究制訂專業能力模塊化課程設置方案，積極引入行業企業優質課程，建設智能化教學支持環境下的課程資源”。

其二，《建設方案》強調在團隊化、體系化框架下探索教育教學模式改革創新。它提出“明確團隊教師職責分工，每位教師要全面參與人才培養方案制（修）訂、課程標準開發、教學流程重構、課程結構再造、學習管理與評價等專業建設全過程，教師分工協作進行模塊化教學，不斷提升教學質量效果”和“組織團隊教師集體備課、協同教研，規范教案編寫，嚴格教學秩序，做好課程總體設計和教學組織實施，推動課堂教學革命”。在“建立團隊建設協作共同體”的任務中，它提出“推進專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”。

其三，《建設方案》強調探索教育教學模式改革創新過程中的教師能力建設，提出“組織團隊教師全員開展專業教學法、課程開發技術、信息技術應用培訓以及專業教學標準、職業技能等級標準等專項培訓，提升教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力、教學評價能力、團隊協作能力和信息技術應用能力。支持團隊教師定期到企業實踐，學習專業領域先進技術，促進關鍵技能改進與創新，提升教師實習實訓指導能力和技術技能積累創新能力”。

（三）探索構建新時代中國職業教育教學模式

通過對《建設方案》的分析，我們可以看出建設工作的關鍵任務是通過系統總結團隊建設過程中的經驗成果，探索構建新時代中國職業教育教學模式。其一，《建設方案》提出建設工作的總體目標在于“引領教育教學模式改革創新、推進人才培養質量持續提升”。《建設方案》還提出打造國家級團隊的意義在于“探索建設模式，……以點帶面推動職業教育教學模式和人才培養模式改革”。在教育教學模式中，建設工作最為關注的是“教師分工協作進行模塊化教學的模式全面實施”。《建設方案》提出“創新模塊化教學模式，打破學科教學的傳統模式，探索‘行動導向’教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學等新教法，支持每位教師形成特色教學風格”。

其二，教育教學模式的最終形成需要團隊建設經驗成果的總結與升華。《建設方案》將“形成高質量、有特色的經驗成果”作為建設任務重要內容，提出“與世界職業教育發達國家開展交流合作，學習先進經驗并不斷進行優化改進團隊建設方案。總結、凝練團隊建設成果并進行轉化，推廣應用于全國職業院校專業人才培養實踐，形成具有中國特色、世界水平的職業教育教學模式。落實‘走出去’戰略，加強技術技能人才培養的國際合作，不斷提升我國職業教育的國際影響力和競爭力”。

綜上所述，《建設方案》提出的全國職業院校教師教學創新團隊建設任務是包括基礎任務、核心任務、關鍵任務在內的三位一體的總任務。三者具有同等重要地位，且互為支撐、相輔相成，旨在塑造以團隊化、體系化為核心特征的中國特色職業院校教師隊伍發展“新常態”，打造具有“三環同心圓”結構的教師教學創新團隊集群系統，依托團隊集群系統成規模、成建制、有組織、有系統地持續深入推進職業教育教學模式改革創新。

三、全國職業院校教師教學創新團隊集群建設的路徑

在全國范圍內，職業院校教師教學創新團隊建設工作方興未艾，具有“三環同心圓”結構的國家、省、校級團隊集群逐漸形成。為貫徹落實《建設方案》的規劃設計，各級團隊的建設思路與努力方向應聚焦以下四方面。

（一）切實重視并深入開展團隊建設

從首批國家級教師教學創新團隊建設情況來看，大部分團隊的工作開展是以成員分工合作、探索教學模式改革創新為主，而對團隊建設這一基礎性建設任務缺乏重視與投入。為改變這種局面，國家、省、校各級團隊均應高度重視并積極投入團隊建設，圍繞團隊文化、團隊形態、團隊機制、團隊發展、團隊活動、團隊評價等一系列核心要素，探索高水平、結構化教師教學創新團隊建設路徑，將成員教師的能力建設、職業發展、教學活動全部納入其中。需要指出的是，《建設方案》所規劃的團隊化探索與實踐是一個長期過程，因此各級團隊的建設方案也應具有開放性，即在探索過程中不斷對其進行修改和完善。

（二）積極探索團隊間協作方式與路徑

“三環同心圓”體系的形成與發展離不開各級團隊對團隊間協作方式與路徑的積極探索。[1]國家級團隊中的協作共同體是探索活動的主力，牽頭單位與共同體成員均應圍繞協作意識、協作機制、協作活動等一系列核心要素進行深入探索。省、校級團隊也應積極開展團隊間合作，探索協作經驗。各級團隊及其所在院校還可呼吁省級教育行政部門發揮作用，從縱向、橫向兩個維度推進團隊間協作。比如，寧波職業技術學院牽頭的化工專業協作共同體建立了共同體工作會議機制、專業群教學改革指導委員會機制、教師共同培養機制、課程建設協作機制、科研協同創新機制、學生交流與學分互換機制、共同體質量保證機制等一系列機制。河北省教育廳將省級團隊的教師培訓納入職業院校素質提高計劃國家級培訓項目，由國家級團隊作為項目承擔單位，以此促進兩級團隊間的交流協作，打造省域團隊建設協作共同體。

（三）以團隊化、體系化為基礎探索教育教學模式改革創新

從首批國家級教師教學創新團隊建設情況來看，教育教學模式改革創新是各團隊的共同努力方向，探索與實踐成果也有很多。但根據《建設方案》的規劃設計，各級團隊還應在兩方面繼續努力。其一，將探索教育教學模式改革創新與團隊建設有機結合，形成改革創新的團隊化方式方法與團隊化實施方案。其二，將探索教育教學模式改革創新與教師能力建設有機結合，依托團隊在探索教育教學模式改革創新過程中全面提升教師能力。比如，浙江金融職業學院的電子商務專業國家級團隊在建立“雙元育人、書證融通”人才培養模式的過程中，探索“雙專業帶頭人、雙課程負責人、雙導師育人”的“三雙”團隊發展模式。團隊成員與企業專家共同開發崗位標準、技能等級標準、專業標準、課程標準以及共編教材、共同授課、共同指導學生實踐。

（四）將探索過程中的成功經驗及時進行總結、升華

構建新時代中國職業教育教學模式離不開各級團隊對探索與實踐過程中的成功經驗的系統總結與理論升華。為加強國家級團隊在團隊建設工作中的經驗總結，教育部陸續推出國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目和國家級職業教育教師教學創新團隊建設體系化課題研究項目。無論是參與課題研究的國家級團隊，還是各省、校級團隊，均應秉持課題研究心態，針對《建設方案》中的一系列宏觀、中觀、微觀層面問題，深入總結可復制、宜推廣的成功經驗。各級團隊之間還應開展協同研究，由點及面，實現“經驗”向“模式”的升華。比如，長沙民政職業技術學院積極探索以區塊鏈技術鏈接國家級團隊協作共同體成員，共同搭建養老行業生態平臺，共同體節點單位間實現資源共建、共治、共享及產出，并在《基于區塊鏈技術的高水平專業群教師教學創新團隊建設——以現代殯葬技術與管理專業群為例》一文中對其成功經驗進行了系統總結。[2]

【參考文獻】

[1]范蓉，曹曄.職業教育教師教學創新團隊協作共同體基本問題研究[J].職教論壇，2021（5）：93-98.

[2]李科，王松.基于區塊鏈技術的高水平專業群教師教學創新團隊建設——以現代殯葬技術與管理專業群為例[J].職業技術教育，2021（24）：30-35.

（作者單位：1.河北師范大學省職教研究所;2.河北師范大學職業技術學院）

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