英語閱讀教學設計應根據語篇文體特征

萬晶晶

【關鍵詞】語篇分析;主題意義;記敘文;閱讀教學

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）88-0067-02

語篇分析就是對語篇的主題、內容、文體、結構、語言特點、作者觀點等方面進行深入解讀，層層深入地理解和把握語篇的主題意義，梳理出結構化知識并明確各個環節是如何為主題意義服務的。

教學設計始于語篇分析，高質量的語篇分析才能有高水平的教學設計。本文以筆者執教的外研版初中英語教材Module 9 Unit 2 Reading課文A beautiful smile為例，闡述如何以語篇分析為視角，依據記敘文文體特征，設計有梯度、多樣化的語言實踐活動，以發展學生的學科核心素養。

1.依據語篇特征，精準設計問題。

不同文體有不同的語篇結構、文體特征和語言表達方式。記敘文是寫人記事的文章，它的文體結構包括起因、經過和結果等，通常是按時間先后順序描述事件發生、發展的過程，表達作者的思想情感。因此，筆者針對記敘文的文本特點，運用5W1H（when、where、who、what、why和how）設計問題，幫助學生提取故事中關鍵信息。

讀前環節，筆試首先提出“What makes a story？”這一問題引發學生思考，激活學生對記敘文這一文體已有的背景知識。然后，教師根據記敘文文體關鍵要素呈現一些閱讀問題，讓學生閱讀語篇，根據問題迅速獲取語篇中的關鍵信息回答問題。最后，教師小結：When you read a story， focus on the Wh-questions. In this way， you can get the main idea of the story more quickly.幫助學生提煉此類語篇的閱讀方法，讓學生學會遷移運用。

2.厘清語篇線索，梳理語篇結構。

線索是記敘文中貫穿全文的脈絡，是記敘文布局謀篇的重要因素。該語篇以時間推移為線，文中有明顯的時間標志詞;隨著故事發展，作者的心理也隨之變化，文中有大量描述人物內心感受的詞匯。圍繞“smile”這個詞，文章中出現了如lonely、happy、warm、friends等在意義上相互聯系的詞，它們起到了銜接句子、連句成篇的作用。

為了幫助學生發現該語篇的“明線”（即時間）和“暗線”（即不同時間點作者的情感及行為的變化），筆者借助可視化工具，以時間為軸，梳理作者的情感變化并設計了如下問題串。Q1：Can you find out some words that show time？ Q2：What happened at different times？ Q3：How is the story organized？在教師問題的引導下，學生能快速而準確地理解文本。

梳理語篇結構有助于學生更好地理解語篇內容，把握語篇的語言特征。如該語篇是記敘文，在宏觀結構上體現了“記敘+議論”的典型特征。為了幫助學生梳理該文的宏觀結構，筆者在讀中環節設計了以下問題。Q1：Can you divide the passage into two parts and find out the main idea of each part？ Q2：What is the tense of the first part？ Q3：What is the tense of the second part？ Q4：Why does the writer use different tenses in one article？這樣，學生梳理出語篇結構，同時通過關注文本時態的轉換，把握了該語篇的語言特征。

3.依托語篇情境，強化語言學習。

語篇是語言學習的主要載體。語言學習者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言，因此語言學習不應以孤立的單詞、句子為單位，而應以語篇為單位進行。在閱讀教學中，教師應培養學生依托語篇情境推斷、理解生詞的含義的能力，體會這些單詞是如何為呈現主題意義服務的。

在本節課教學中，當學生讀到語篇第四段“One day， my classmates were talking with their friends， but I sat in silence”，遇到“in silence”這個短語時，筆者設計兩個問題引導學生通過上下文情境推斷、理解該詞含義：What does the phrase “in silence” mean here？ Does it mean “talking” or “not talking”？

該語篇語言用詞精準、句式巧妙、修辭生動、內涵深邃，值得學生賞析品味、學習借鑒。為此，在學生完成語篇閱讀、理解語篇含義后，筆者讓學生有感情地自由朗讀，以喚起學生的審美感受和情感體驗。最后，筆者提問： Which sentence do you like best？ Why？ 學生就自己喜歡的句子展開熱烈討論。學生在這個真實且相對完整的語篇中，接觸、理解、賞析和感悟語言，理解語言的意義、體味語言之美。

4.借助語篇標題，探究主題意義。

主題意義是指主題呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀有關。借助語篇標題探究主題意義有助于學生更好地理解語篇，提升思維水平，提高學習成效。

在讀前環節，筆者首先通過Free talk呈現圖片及語篇標題，引導學生據此猜測文本內容。這樣，學生從被動完成閱讀任務的被動閱讀者轉變為積極驗證自己猜測的主動閱讀者。

在閱讀后，教師引導學生再次回顧標題，對“Is the smile only a smile？”這個問題進行深入思考，通過標題探究“smile”的真正內涵。學生對語篇深度學習之后，能夠體會出這個“微笑”還蘊含著更加豐富的意義，如人與人之間的善良與友誼，以及由此帶來的幸福和希望。最后，筆者小結： You all did a very good job. Yes，the smile is more than a smile. It stands for a lot of things. So next time remember：smile at the world and it will smile back！

以上活動依托標題探究語篇的主題意義，能夠幫助學生深入理解語篇、發展思維品質，有利于學生正確價值觀的形成以及優秀品格的塑造，從而落實英語閱讀教學的育人功能。

（作者單位：南京市將軍山中學）

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