論核心素養(yǎng)背景下的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)

王媛

摘要：當(dāng)代教育工作者要做好美育工作、弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)。音樂教育作為美育的重要組成部分，施教者有著重要的責(zé)任與擔(dān)子，因此，高等師范院校作為音樂教師的培養(yǎng)搖籃，要緊跟時(shí)代的要求有效的培養(yǎng)人才。核心素養(yǎng)自提出以來，深受廣大教育工作者的肯定與應(yīng)用，許多相關(guān)研究接踵而至。本文論述的是核心素養(yǎng)背景下的高師院校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)，分為三部分：“核心素養(yǎng)”概述、高師音樂專業(yè)人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)、高師音樂專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)高等師范院校音樂教師音樂教育

一、??? 關(guān)于核心素養(yǎng)

1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)了核心素養(yǎng)框架項(xiàng)目，名為“素養(yǎng)界定與選擇：理論與概念基礎(chǔ)”2003年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表了研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》，此報(bào)告中提出核心素養(yǎng)的框架;2006年，歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)通過了《以核心素養(yǎng)促進(jìn)終生學(xué)習(xí)》提議案，8項(xiàng)核心素養(yǎng)最終版本正式發(fā)布;2014年國(guó)家教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念;2016年，名為《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果在北京發(fā)布。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指：學(xué)生能夠順利的順應(yīng)于未來社會(huì)，在復(fù)雜情境下能夠順利解決問題、具備有益于終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的高尚品質(zhì)與關(guān)鍵能力。這些包含了情感、態(tài)度、知識(shí)、技能、價(jià)值觀等多方面的要求，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是過程，更加關(guān)注學(xué)生被培養(yǎng)過程中的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，并不是以結(jié)果導(dǎo)向的。核心素養(yǎng)在學(xué)科的研究、知識(shí)技能的獲取以外，整體上朝著關(guān)注人、培育人轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了綜合素質(zhì)、核心能力的發(fā)展。

二、??? 高師音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生的應(yīng)具備的核心素養(yǎng)包括了能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展旦幫助其終身學(xué)習(xí)的理念，也包括了能促進(jìn)其在未來能夠獲得生活與事業(yè)成功的品性與能力。

1.綜合文化基礎(chǔ)及健康心理、高尚品德高師生應(yīng)具備本國(guó)民族文化、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等基礎(chǔ)文化知識(shí)的掌握，音樂專業(yè)學(xué)生亦是如此，不應(yīng)僅拘泥于專業(yè)文化里，導(dǎo)致“重專業(yè)，輕文化”的局面。而要有更加開闊的視野，懂得探索學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系與奧秘，能夠從其他學(xué)科的角度看待自身所學(xué)。摒除以往的專業(yè)知識(shí)唯上的思想與行為，加強(qiáng)綜合文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以一定程度上避免學(xué)生知識(shí)面窄、職業(yè)素質(zhì)單一等現(xiàn)象。

心理健康：高師生若沒有健康的心理不僅對(duì)于自身有諸多弊端，對(duì)未來工作中所要面臨的學(xué)生及家長(zhǎng)也會(huì)造成一定消極影響。心理健康的要求是：首先擁有正確三觀，能對(duì)世界、自我及他人有正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)知;其次能與不同人群建立良好的人際關(guān)系，懂得尊重自己及他人，能正確處理矛盾、突發(fā)狀況、意外事件等;除此外還要在日常生活及工作學(xué)習(xí)中保持積極平和的心態(tài)，并能較好的控制自身情緒等。

高尚品德：孟德斯鳩曾說過，“在一個(gè)人民的國(guó)家中還要有一種推動(dòng)的樞紐，這就是美德。”孔子曾說過，“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”可以看出，作為一名社會(huì)成員、一名學(xué)生、一名教師，道德是至關(guān)重要的。高師生作為未來的教師首先必須遵紀(jì)守法，有社會(huì)責(zé)任感，其次要有進(jìn)取精神，培養(yǎng)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，凡事要以身作則，自尊自愛自強(qiáng)不息，另外還要培養(yǎng)對(duì)教育事業(yè)的熱愛精神與對(duì)學(xué)生的熱愛情感等。

2. 音樂知識(shí)與技能及音樂審美能力

音樂知識(shí)包括音樂基礎(chǔ)理論、音樂技術(shù)理論、音樂教育理論以及音樂的理論知識(shí)和人文知識(shí)等。深而廣的音樂知識(shí)能夠豐厚音樂專業(yè)高師生的文化底蘊(yùn)、藝術(shù)視野加倍開闊，學(xué)生要能夠不斷學(xué)習(xí)新的音樂知識(shí)、不斷鞏固已有音樂知識(shí)、適當(dāng)調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及處理好不同類型知識(shí)的關(guān)系;音樂技能包括歌唱技能、樂器演奏技能、識(shí)讀樂譜技能、指揮技能及音樂編創(chuàng)技能等。基礎(chǔ)音樂教育的課程種類很多，旦會(huì)不定期組織一定的課外活動(dòng)，為了激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性的進(jìn)行音樂教學(xué)、建設(shè)校園音樂文化等，音樂專業(yè)高師生理應(yīng)具備扎實(shí)的音樂技能。在這里值得一提的是，除了音樂的知識(shí)技能外，作為未來的教師，音樂專業(yè)高師生還要具備教育專業(yè)的理論知識(shí)與課堂教學(xué)實(shí)踐能力。

音樂是一門聽覺藝術(shù)，音樂教師要懂得去聆聽美的音樂，要能夠分辨出好的音樂作品，并且要熟知優(yōu)秀的音樂作品等，這是對(duì)音樂的審美能力。想要能夠指引他人喜愛音樂，前提是自身對(duì)音樂有深的理解，能充分發(fā)掘音樂所蘊(yùn)含的美，能將對(duì)音樂的感悟與他人產(chǎn)生共鳴，讓彼此都能獲得審美的愉悅體驗(yàn)，以美育人。

3. 音樂實(shí)踐創(chuàng)新能力與教育研究精神

實(shí)踐創(chuàng)新能力主要是指在日常生活、解決問題、迎接挑戰(zhàn)等方面所形成的行為表現(xiàn)。音樂的實(shí)踐能力，是指能夠?qū)W(xué)習(xí)過的音樂知識(shí)理論與音樂實(shí)踐相結(jié)合，積極主動(dòng)的探究音樂的社會(huì)現(xiàn)象，以音樂的視角、用音樂的方式來反映社會(huì)現(xiàn)象。音樂的創(chuàng)新能力，包括對(duì)音樂作品的二度創(chuàng)造，也包括在音樂教學(xué)中對(duì)教學(xué)理念、方式方法上的創(chuàng)新能力。音樂專業(yè)高師生擁有音樂實(shí)踐與創(chuàng)新能力，將使其在未來教師工作中更加游刃有余，進(jìn)而獲得突出的表現(xiàn)，有利于其職業(yè)的終身發(fā)展。

通常來說，優(yōu)秀的教育研究能力是在學(xué)生進(jìn)入教師工作以后通過不斷的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、探索出來的。雖說在一般情況下，大部分高師生在高校學(xué)習(xí)期間不會(huì)擁有很深厚的教育研究功底，但起碼必須具有基本的教育研究精神，因?yàn)樵诮虒W(xué)工作中，教師需要具備一定的教育理論素養(yǎng)與學(xué)科研究能力。教育研究能力是基礎(chǔ)教育音樂教師教學(xué)生涯通往成功道路的重點(diǎn)能力之一，新時(shí)代的教師不僅僅是教書匠，更是教育教學(xué)的研究人員。而高師生必須懂得：研究就是在探索新的知識(shí)，追求現(xiàn)實(shí)與真理，音樂教育的研究則是在音樂教育的實(shí)踐與理論之上更深入、更專業(yè)的進(jìn)行鉆研，從而求得“新質(zhì)”。因此，為了自身未來教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，必須具有追求“新質(zhì)”的精神，并在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)總結(jié)、反思，利用課外時(shí)間多讀書、讀好書，認(rèn)真做讀書筆記，積累更多知識(shí)以迎接未來教學(xué)與科研的挑戰(zhàn)。

三、高師音樂專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高等師范院校音樂學(xué)院擔(dān)任著基礎(chǔ)教育音樂教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，一些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都選擇了教師職業(yè)。因此，培養(yǎng)高師音樂專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠確保其在基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)中更高效更精準(zhǔn)的向?qū)W生傳授音樂知識(shí)與技能。

1. 高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來，我國(guó)高等師范院校的音樂教育體系一直沿用蘇聯(lián)的教育模式，同時(shí)受到專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)模式的影響，沒有凸顯出師范性的辦學(xué)特色。許多高師院校的人才培養(yǎng)模式單一，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求重視不足。因此，培養(yǎng)出來的師范生知識(shí)面不夠?qū)拸V、教學(xué)基本技能薄弱，旦教學(xué)工作適應(yīng)能力不足，不能妥善的處理課堂內(nèi)外的種種情況。

“新時(shí)代新形勢(shì)，改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出的新的更好的要求。”教師，作為中國(guó)夢(mèng)之隊(duì)的“逐夢(mèng)人”社會(huì)對(duì)其職業(yè)的要求也越來越嚴(yán)格。“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。”音樂教育作為美育的重要部分，音樂教師的責(zé)任與義務(wù)更加艱巨。

當(dāng)下這種對(duì)學(xué)生僅以音樂專業(yè)學(xué)科為主、缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、不夠重視心理與品德發(fā)展的教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)。21世紀(jì)的音樂教師職業(yè)不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速旦傳播廣泛，中小學(xué)生在校外就已經(jīng)掌握了一些音樂學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力，并且大部分學(xué)生受外界影響，年紀(jì)不大就已經(jīng)擁有自己的思想與性格，對(duì)音樂也有一定的審美經(jīng)驗(yàn)與看法，所以，基礎(chǔ)教育音樂教師的教學(xué)背景愈發(fā)復(fù)雜化、多元化。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于音樂專業(yè)高師生來說不可或缺，高師應(yīng)以核心素養(yǎng)為中心構(gòu)建出適應(yīng)當(dāng)前大環(huán)境的音樂教育課程設(shè)置。

2. 音樂專業(yè)核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)策略

（1）課程設(shè)置與實(shí)施

高等師范院校音樂專業(yè)為基礎(chǔ)音樂教育輸送師資，而音樂教師必須具備優(yōu)良的綜合素質(zhì)、廣而深知識(shí)底蘊(yùn)、強(qiáng)而精的音樂知識(shí)與技能等，高師音樂專業(yè)應(yīng)該脫離專業(yè)音樂院校的影響，建立適合自身特色的課程體系。

首先，課程設(shè)置要適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、心理健康培養(yǎng)的顯性課程，并請(qǐng)專業(yè)教師負(fù)責(zé)的相關(guān)課程。同時(shí)要發(fā)揮的隱性課程對(duì)學(xué)生品德與心理發(fā)展的作用，比如學(xué)院優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、高尚的教育理念、教師積極向上的教學(xué)態(tài)度與言行等;其次，高師院校可以根據(jù)自身情況調(diào)整通識(shí)教育的課程設(shè)置，拓展通識(shí)課程的設(shè)置領(lǐng)域和知識(shí)范圍，增加通識(shí)課程的課時(shí)。通識(shí)課程中可更多設(shè)置一些民族文化、自然及社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，并給予通識(shí)必修課與選修課相等的重視程度，有助于拓寬學(xué)生的綜合知識(shí)面、學(xué)會(huì)多角度思考、拓寬視野及養(yǎng)成健全人格。此外，在音樂知識(shí)與技能課程的設(shè)置上要更加關(guān)注其實(shí)用性、師范性與參與性，重視對(duì)其未來職業(yè)的實(shí)質(zhì)幫助，可適當(dāng)增加專業(yè)課的選修課門數(shù)與課時(shí)，放寬選擇權(quán)限并擴(kuò)寬選擇空間，這樣學(xué)生就可以不拘泥于僅有的技能之中。另外還可增加音樂課堂教學(xué)技能、教育教學(xué)類知識(shí)及實(shí)操課程與課時(shí)。以上均以培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力、教學(xué)能力、創(chuàng)造性思維、集體意識(shí)及合作能力為教學(xué)宗旨。

《聯(lián)合國(guó)教科文組織中期戰(zhàn)略（2014-2021）》中提出，教師正由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”。高師教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從“灌輸式”“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的授課方式。要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感、參與感及獲得感，如增加小班授課，分級(jí)授課等形式、通過網(wǎng)渠道獲得學(xué)生喜愛的作品進(jìn)行教學(xué)、以及針對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲創(chuàng)編等。

（2）?? 教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐

核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主探究和自我體驗(yàn)，這依賴于學(xué)生在實(shí)踐中的探索與領(lǐng)悟，音樂核心素養(yǎng)所注重的是音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與價(jià)值能和學(xué)生的體驗(yàn)與成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)一不斷嘗試一精通這種模式來提升其音樂能力。除了專業(yè)知識(shí)與技能外，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、審美能力與表演能力，因此需要增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)與次數(shù)。除了提高實(shí)踐課程比例外還可創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如定期舉辦班級(jí)音樂會(huì)、成立各類樂團(tuán)與合唱團(tuán)、舉辦校級(jí)各類音樂比賽，過程中配以專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo);除此外學(xué)校還可與當(dāng)?shù)匚幕鐖F(tuán)等聯(lián)合舉辦音樂文藝活動(dòng)，或鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文化廳或教育廳主辦的各類文藝比賽。通過這些活動(dòng)或比賽的體驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)音樂有更高層次的獨(dú)特見解、積累其舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，并更清楚認(rèn)識(shí)到自身長(zhǎng)處與不足，從而提高音樂能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

此外，教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，能夠幫助師范生了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)環(huán)境與特點(diǎn)、明確音樂教師的務(wù)求與職責(zé)，增強(qiáng)對(duì)教育工作的熱愛情感。可以采用教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)一體化的方式，先帶領(lǐng)高師生進(jìn)行一段時(shí)間的教育見習(xí)，走進(jìn)中小學(xué)音樂講堂親自體驗(yàn)教學(xué)過程，感受專業(yè)知識(shí)技能與教育教學(xué)能力的必要性，激發(fā)其進(jìn)步意識(shí)。通過多次教育見習(xí)，高師生對(duì)不同學(xué)段的音樂課堂教學(xué)有了一定的客觀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到了不同的教學(xué)風(fēng)格，積累到更多的教學(xué)方法。在教育見習(xí)后，再將掌握到的教育教學(xué)理論與教學(xué)技能使用到之后教育實(shí)習(xí)的實(shí)際音樂教學(xué)中，并在結(jié)束后進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋與總結(jié)，形成“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反饋理論”的實(shí)習(xí)模式，真正做到核心素養(yǎng)培養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的：自主探究、自我體驗(yàn)。除此以外，高師院校還可請(qǐng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)骨干音樂教師來校舉辦音樂教學(xué)專題講座、邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師到高師講堂中指導(dǎo)師范生模擬授課等。一系列的教育實(shí)踐與實(shí)習(xí)能使學(xué)生將理論與時(shí)實(shí)踐有效結(jié)合，更深刻體會(huì)教學(xué)理論，獲得有效的實(shí)踐心得。

（3）?? 教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式

高師生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)果不僅具有直觀的外顯部分，還存在無聲、無形內(nèi)隱部分。前者可以在特定情境下通過一些方式展現(xiàn)出來，教師能夠有針對(duì)性的、定期的對(duì)其進(jìn)行定量、總結(jié)性評(píng)價(jià);而后者是一種潛移默化的隱性滲透過程，所以必須對(duì)高師生進(jìn)行定性、形成性的評(píng)價(jià)方式。通過總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式可以避免評(píng)價(jià)結(jié)果片面，并幫助教師及時(shí)監(jiān)測(cè)高師生學(xué)習(xí)過程中的變化，觀察到其核心素養(yǎng)的形成過程，了解其被培養(yǎng)過程中的感受與收獲，有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

期末考試是教學(xué)活動(dòng)的一部分，也是總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式之一，考試成績(jī)可以在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它具有一定的診斷、激勵(lì)功能，但是考試成績(jī)不能完全真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，影響教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)聯(lián)合起來才是促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果全面、精準(zhǔn)、客觀的有效方式。形成性評(píng)價(jià)方式包括采用“檔案袋”的形式來記錄高師生學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)問題，或者布置課堂作業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生參加科研項(xiàng)目或?qū)W科比賽、讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案或組織學(xué)生分小組討論課堂知識(shí)、課堂中表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的觀點(diǎn)等。

結(jié)語

目前核心素養(yǎng)還沒有一個(gè)公認(rèn)的、一致的概念，但國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學(xué)生為主體的，是立足于學(xué)生成長(zhǎng)需要的。高師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是超越知識(shí)和技能的，要力求于改善過去重知識(shí)技能而輕實(shí)踐與創(chuàng)新能力、重結(jié)果輕過程的教育偏失，教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)、教育理念與目標(biāo)應(yīng)大力傾向于培養(yǎng)對(duì)象的綜合素質(zhì)與終身發(fā)展的能力。高師音樂專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)龐大的、系統(tǒng)的工程，同時(shí)，音樂高師生的核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，它涉及到的是多元維度，所以我們必須遵循音樂教育的規(guī)律，以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指南，爭(zhēng)取通過音樂教育培養(yǎng)出更多能為新時(shí)代社會(huì)主義發(fā)展作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才丨

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