生涯教育班本化系列活動設計的實踐與思考

【摘要】對生涯教育活動進行班本化的系列設計與實施，是進一步落細、落實學校生涯教育整體規(guī)劃的途徑之一。班本化生涯教育實踐需要緊密結合學生實際，按照學生年段發(fā)展規(guī)律，圍繞“自我認識、社會理解、生涯規(guī)劃、勞動體驗”四個方面內(nèi)容設計與開展相關活動，以實踐與體驗為主，以感悟與反思為輔，讓學生在長程遞進式的生涯規(guī)劃學習和思考過程中，把學習和未來的生涯發(fā)展聯(lián)系起來，從而明確學習目標，激發(fā)自身潛能。

【關鍵詞】生涯教育;班本化;活動設計

【中圖分類號】G446??【文獻標志碼】B???【文章編號】1005-6009-（2021）00-00-00

【作者簡介】陳敏，上海市閔行區(qū)浦江第一中學（上海，201112）教師，一級教師。

一、制定班本化生涯教育目標

初中階段生涯教育的總體目標與內(nèi)容在多項政策文件中有具體的表述。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中明確提出初中階段生涯教育相關的目標：“把握升學選擇的方向，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，樹立早期職業(yè)發(fā)展目標。”《上海市教育委員會關于加強中小學生涯教育的指導意見》中也明確闡述，初中階段的生涯教育應側(cè)重于生涯探索，主要內(nèi)容包括自我認識、社會理解、生涯規(guī)劃三個方面。

現(xiàn)實生活中，由于學業(yè)壓力較大，學生往往無暇對自我進行全面深刻的了解，缺少與社會接觸的機會，難以形成初步的生涯規(guī)劃意識，而學校開展的活動較難涵蓋生涯教育內(nèi)容的各個方面。如果班主任能在學校生涯教育頂層規(guī)劃的基礎上設計并開展班本化的生涯教育系列活動，對于落細、落實生涯教育目標能起到有效作用。

初中生的生涯教育目的在于培養(yǎng)學生的全面綜合素養(yǎng)。2018年出臺的《上海市初中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》將學生參加社會考察、公益勞動、職業(yè)體驗納入“品德發(fā)展與公民素養(yǎng)”板塊的評價指標;同時，在教育部“五育并舉”的要求下，將勞動體驗與生涯規(guī)劃教育融合在一起，滿足人的發(fā)展需求，有助于學生了解自身興趣，探索生涯目標，踐行生涯體驗，形成生涯規(guī)劃意識。因此，筆者分別從“自我認識、社會理解、生涯規(guī)劃和勞動體驗”四個方面明確了班本化生涯教育分年段目標（見表1）。

二、設計與實施班本化生涯教育活動

（一）達成自我認識

依據(jù)班本化分年段目標，學生需要在了解自我的基礎上完成自我同一性發(fā)展，形成自我認可，并提升社會適應力，最終樹立正確的人生理想和價值觀。?在具體實踐中，筆者采用客觀性測評與主觀性干預調(diào)整相結合的方式，幫助學生達成自我認識。先利用網(wǎng)絡技術平臺分別測評學生的核心素養(yǎng)、關鍵能力、活動志趣和職業(yè)類型傾向狀況，再根據(jù)測評數(shù)據(jù)對學生實施干預調(diào)整，包括個性化生涯輔導與升學指導以及系列化生涯教育課，形成“測評—分析—干預—指導”的認知輔導模式。（見表2）

（二）促進社會理解

“社會理解”的目標包括幫助學生增強責任意識、了解社會角色與分工、形成對職業(yè)的認同以及厘清個人發(fā)展中的多種關系，按照由感性認識向理性認識、由客觀認知向主觀探索的順序發(fā)展，主要通過多角度接觸社會、了解職業(yè)世界、反思與匯報交流的方式具體實施并達成。

1.社會考察。

班級以校級社會實踐活動為載體，通過學生自己組隊和家長志愿者的輔助，在寒暑假開展“走進社會”考察實踐活動（見表3），并在活動結束后開展成果分享主題匯報。一是讓學生對各項活動的參與有總結與反饋，在反思與重建中提升活動的教育效果;二是讓學生通過角色浸潤的方式進行探索，從“看別人做”變成“我自己做”，加深活動體驗;三是讓學生在交流中形成思維碰撞，從而將學習到的新理念、新知識、新方法運用到生涯規(guī)劃中。

2.職業(yè)分享。

家長職業(yè)分享是一種間接地讓學生接觸社會、了解職業(yè)世界的方法，不僅可以讓學生了解各種職業(yè)的特性，更能有效激發(fā)學生對職業(yè)的認同。家長的職業(yè)類型多樣，可根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣類型理論對其進行分類篩選，確保分享的職業(yè)種類涵蓋所有類別。在實施過程中，以一節(jié)課40分鐘為單位，如果家長認為自己的職業(yè)故事內(nèi)容較多，可為其安排一節(jié)課的時間;如果難以用足40分鐘，則可安排相同職業(yè)類型的兩位或三位家長在一節(jié)課中相繼分享;如果家長的工作時間彈性較大，還可利用早自習或午自習的時間進行分享。

（三）助力生涯規(guī)劃

從生涯規(guī)劃的目標來看，主要是將學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相融合，助力學生形成有效的學習風格與方式，明確學習目標，并進一步學會職業(yè)規(guī)劃的方法，為生涯發(fā)展之路奠基。在具體實施過程中，同樣可采用個性化規(guī)劃輔導與整體化教育指導相結合的方式進行。

1.建立成長檔案，制定與調(diào)整規(guī)劃。

從起始年級起，每個年級安排具體的生涯規(guī)劃任務，并根據(jù)學生自我發(fā)展情況切實調(diào)整，最終形成班本化生涯規(guī)劃系列內(nèi)容。同時，建立學生成長檔案，讓學生依據(jù)自己的關鍵能力優(yōu)勢進行初步的生涯規(guī)劃，明確各個學年的學業(yè)目標。（見表4）

2.開展主題班會，指導規(guī)劃方法。

在建立學生成長檔案的基礎上，進一步通過班會課開展生涯探索，指導學生合理調(diào)整規(guī)劃，掌握恰當?shù)囊?guī)劃方法。此系列主題班會完全貼合班級生涯教育年段活動目標，六年級重在喚醒生涯意識，七年級重在學習學業(yè)規(guī)劃的方法，八年級重在掌握職業(yè)規(guī)劃的方法，九年級以設計未來發(fā)展路徑為主。整個四年的學習內(nèi)容按照由理論向?qū)嵺`，由當下向未來，由學涯向生涯發(fā)展的脈絡行進，系統(tǒng)性地達成教育目標。生涯教育系列主題班會設計見表5。

（四）融合勞動體驗

基于勞動對生涯發(fā)展的重要作用，圍繞勞動體驗分年段目標，將勞動教育與生涯教育有機結合，有助于學生在勞動過程中進行生涯探索。在生涯教育活動中，學生可以通過崗位勞動理解社會分工與培養(yǎng)合作意識，也可以通過職業(yè)體驗了解社會，培養(yǎng)責任意識和敬業(yè)精神。

1.六、七年級：本職崗位我做主。

從六年級起，學校鼓勵學生做好自己的本職工作。通過崗位冠名讓學生知道勞動對于生涯發(fā)展的意義，如衛(wèi)生角——垃圾分類員、圖書角——圖書管理員、黑板報——編輯與設計師、講臺整理——收納員、班費管理——財務出納、教室衛(wèi)生——保潔員、午餐盛湯——服務員、班干部事務——人事管理。此外，以小組為單位開展捆綁式勞動評比，增強了學生的社會分工與合作意識。

在家庭中，定期開展家庭“勞動之星”評比，讓家長評價學生的勞動表現(xiàn)，鼓勵并督促學生參與勞動任務，培養(yǎng)勞動意識，懂得勞動伴隨著人的一生。

2.?八、九年級：職業(yè)體驗我參與。

在假期中，讓學生跟著父母去上一天班，體驗父母的工作內(nèi)容。除了“一對一”體驗外，還有一位家長帶領多名學生的“一對多”體驗，從而形成交互式體驗模式，增加學生的體驗機會，拓寬了體驗范圍。活動中，依托相應的職業(yè)體驗任務單，以問題為導向，引發(fā)學生思考。

此外，我們還結合每學年開展的“走進社會”職業(yè)體驗活動，鼓勵并指導學生在活動中體悟勞動，通過完成和交流職業(yè)生涯體驗報告，讓學生明確任何職業(yè)都需要具備相應的勞動能力及素養(yǎng)，從而探尋自我價值，培植敬業(yè)精神。

三、成效與反思

在實施生涯教育班本化系列活動的實踐中，學生和家長都獲得了成長與進步。學生認為，在經(jīng)過生涯規(guī)劃的實踐與探索之后，進一步明確了自我的興趣與能力，可以對自己做出更合理的評價;在實踐體驗過程中，從“看別人做”變成“我自己做”，對各種職業(yè)的內(nèi)容與要求有了更深刻的體悟，學會具體分析自己適合什么樣的職業(yè)，并初步思考自己的生涯規(guī)劃，在升學選擇時有了更具體的指向和目標。家長通過參與活動，掌握了更科學的家庭教育理念和方法，從原本只關心孩子的成績，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R地了解孩子的興趣特長與能力，綜合地看待孩子的成長與發(fā)展，用陪伴、尊重、啟發(fā)的方式鼓勵孩子自主規(guī)劃人生。

《上海市初中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》提出，綜合素質(zhì)評價要為學生生涯發(fā)展提供參考，與學生生涯發(fā)展指導相結合，開展學生成長過程指導和生涯輔導，幫助學生確定個人發(fā)展目標，引導學生自我評價、自我管理，促進學生全面而有個性的發(fā)展。因此，如何將學生素質(zhì)評價與生涯教育進一步結合，是后續(xù)值得繼續(xù)研究與實踐的課題。

【參考文獻】

[1]賈永春.以從容之姿面對未來：高中生涯教育理論與實務[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[2]沈之菲.開啟未來之路??中小學生涯教育實施指南[M].上海：華東師范大學出版社，2019.