學前教育“小學化”成因及應對措施探討

李勇男

摘要：隨著社會的發(fā)展與進步，我國教育事業(yè)也隨之改革，但是由于部分教師與家長揠苗助長，導致幼兒園學前教育過早的開始趨向“小學化”，這種現(xiàn)象嚴重影響幼兒的健康發(fā)育，也不利于培養(yǎng)幼兒的身心成長。所以國家要進行學前教育改革，從學前教師的培訓開始，提高教師的自我修養(yǎng)，再創(chuàng)新教學方法，健康地培養(yǎng)幼兒發(fā)育，最后再對家長進行教育，改變家長的錯誤心理，從而構建一個合格的學前教育體系。本文通過分析學前教育“小學化”成因及應對措施探討，加強幼兒園管理，優(yōu)化教師隊伍，從而還幼兒一個健康舒適的成長環(huán)境。

關鍵詞：學前教育;小學化;成因;措施

前言：

學前教育就是讓幼兒通過家長和教師利用科學系統(tǒng)的方法，對幼兒大腦進行刺激，從而讓幼兒完善大腦發(fā)育的過程。學前教育重要的是培養(yǎng)幼兒身心健康成長，讓幼兒養(yǎng)成健康衛(wèi)生的生活習慣，同時也對幼兒的思維和語言表達能力進行鍛煉，也能讓幼兒感受美麗的生活，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)美，從而創(chuàng)造美[1]。而學前教育的最終價值是，通過科學系統(tǒng)的教學，讓幼兒初步接觸社會，適應社會，也塑造幼兒優(yōu)良的人格，同時讓幼兒認識到這個世界，為幼兒的打下一系列基礎，比如性格、人格、素養(yǎng)、品格、思想等，通過學前教育正確的引導，也可以提高幼兒的智力，促進幼兒全腦發(fā)展。

一、造成學前教育“小學化”的原因

當前學前教育正在趨近“小學化”，這樣問題的發(fā)生，嚴重影響學前教育的正常發(fā)展，也對幼兒的成長發(fā)育造成很大影響。學前教育“小學化”就是，在幼兒園的學前班，過早的讓幼兒接觸小學的知識，讓幼兒過早地接受小學生活，這樣嚴重破壞了學前教育規(guī)章制度，對幼兒造成不可逆的傷害。導致學前教育“小學化”的原因，無非是教師、家庭和學前教育方法，三方面原因。首先，教師沒有受到相關方面嚴格的培訓，導致教師對學前教育不夠重視，從而教學方向不是很明確，同時教師自身素養(yǎng)也不夠，不能更好的培養(yǎng)幼兒成長[2]。其次，家庭對幼兒園影響深遠，家長為了讓幼兒在小學能夠更出色，從而盼望孩子在幼兒時期就能學到小學知識，導致一些不合規(guī)的幼兒園在學前教幼兒小學知識，從而導致學前教育“小學化”。最后，就是學前教育的方法不當，教師在學前教育時應注重幼兒自主游戲，而不是對幼兒進行知識灌輸，從而導致幼兒學習機械化，從而對幼兒心靈與思維受到影響。

二、應對學前教育“小學化”的策略

在新課程改革與素質教育的不斷深入的背景下，學前教育也進行相應的改善，但隨著學前教育逐漸“小學化”的發(fā)展趨勢，不得不讓學前教育更深入的改革，從而徹底解決學前教育“小學化”的問題。作者通過以下三點，對學前教育“小學化”的策略進行分析。

（一）提高教師自身素養(yǎng)，改變教師教學理念

教師是幼兒除了父母家人接觸最多的人了，因此教師的品行與素養(yǎng)決定幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)，所以一定要優(yōu)化教師隊伍，提高教師隊伍整體素養(yǎng)。在現(xiàn)實生活中，教育部門要嚴肅整治違規(guī)幼兒園，剔除掉劣質幼兒園，讓幼兒有個良好的成長環(huán)境，同時幼兒園也要定期對教師進行培訓，明確學前教育的工作重心，從而提高教師專業(yè)水平，讓教師在學前教育工作中發(fā)揮出更大的作用，讓幼兒與教師之間建立良好關系，提高幼兒興趣培養(yǎng)[3]。例如：教師可以轉換角色，不僅作為教師指導和引導幼兒健康游戲，也要做幼兒的朋友，參與幼兒的游戲中，從而讓教師與幼兒的關系進一步發(fā)展，讓教師能夠更了解學前幼兒的想法，使教師能夠準確地培養(yǎng)幼兒的性格發(fā)展，與健康生活習性的養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展

學前教育要以幼兒為主導，教師為輔助，這樣可以提升幼兒的學習興趣，也能培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展，從而塑造幼兒更完美的品格。在現(xiàn)實的學前教育中，教師可以探索更多學前教育的新方法，讓幼兒在快樂中學習，在學習中成長，教師可以充分利用多媒體教學來的發(fā)掘幼兒對唱歌、跳舞方面的興趣，培養(yǎng)幼兒的愛好，還能讓幼兒發(fā)現(xiàn)美并且創(chuàng)造美，教師也可以尊重幼兒，讓幼兒自主游戲，從而讓幼兒在游戲中，鍛煉思維能力和交流能力，也能讓幼兒通過自主游戲，提高自己的創(chuàng)造能力與團隊合作能力，從而促進幼兒全面發(fā)展[4]。例如：教師可以在游戲前，引導幼兒進行活動熱身，并用多媒體技術播放幼兒喜歡的音樂，比如《律動》、《奧爾夫音樂》等，讓幼兒跟著節(jié)奏進行舞蹈，不僅可以鍛煉幼兒體能，也能使幼兒興趣有所提高，教師也可以引導幼兒自主游戲，教師則以旁觀者的角色，觀察幼兒，并在幼兒結束自主游戲時，對游戲進行點評，并不要吝嗇自己的鼓勵，對幼兒進行獎勵，從而讓幼兒在游戲中進行全面發(fā)展。

（三）與家長進行交流，去除家長攀比心理

家長是幼兒的第一任教師，因此家長一定要注意自己的言行，要為自己的孩子樹立一個榜樣，從而讓幼兒健康成長。在實際學前教育中，教師可以通過信息技術創(chuàng)建家長群，教師要和家長進行實時溝通，才能更好地培養(yǎng)幼兒，同時教師也要定期召開家長會，通過家長會對家長進行思想教育，讓家長認識到學前教育的重要性，也要讓家長明白學前教育的意義，從而降低家長在孩子方面的攀比心，使家長不要過分要求幼兒進行小學教學[5]。例如：教師可以建立微信群，讓家長通過微信群了解孩子在學校的狀態(tài)，教師也可以通過家長群和家長進行實時聯(lián)系與交流，從而解決一些突發(fā)狀況，教師也可以開一次學前教育重要意義的主題家長會，讓家長通過家長會更深入地了解學前教育，從而使家長充分了解幼兒目前階段應該接受的教育，避免部分家長因為攀比心理出現(xiàn)揠苗助長的填鴨式教育幼能使學前教育更有效地開展。

結束語：

學前教育“小學化”的現(xiàn)象層出不窮，我們更應該從問題的源頭解決這些問題，通過對教師的培養(yǎng)，指明學前教育的發(fā)展方向，也為教師明確學前教育的目標。通過創(chuàng)新學前教育方法，為幼兒提供更優(yōu)質的服務，同時還能提高學前教育工作的效率。改變家長的思想與觀念，為學前教育的“小學化”關上了一扇窗，從而讓幼兒健康成長。作者通過對學前教育“小學化”成因及應對措施探討分析，意旨為學前教育的發(fā)展提供參考，為幼兒身心健康發(fā)育提供幫助。

參考文獻

[1]鄧茜予.學前教育“小學化”：表現(xiàn)、成因與治理[J].科技風，2020（12）：41-42.

[2]吳斯婷.學前教育“小學化”：危害、成因及解決策略[J].林區(qū)教學，2020（02）：119-121.

[3]崔守信.學前教育“小學化”的危害、成因及解決策略探討[J].造紙裝備及材料，2020，49（01）：194.

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