高職院校“3+3”人才培養(yǎng)方案制定中存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策

莫映壯

摘要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，其“3+3”模式具有一定的促進(jìn)作用。然而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，還是有很多的問(wèn)題依然存在，這些問(wèn)題沒(méi)有得到良好的解決，在一定程度上會(huì)影響教育工作的開(kāi)展，所以，文章結(jié)合高職院校“3+3”人才培養(yǎng)背景，分析了人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題，提出了一改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;人才培養(yǎng)方案;3+3;問(wèn)題與對(duì)策

中高職銜接到現(xiàn)在已有三十多年的發(fā)展歷程，但在高職院校在人才培養(yǎng)方面還是存在一些問(wèn)題。因此，還需要對(duì)其人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行不斷地分析和解決，這樣才能實(shí)現(xiàn)高職教育的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)方案制定中的一個(gè)必然舉措。

1.高職院校“3+3”人才培養(yǎng)方案背景

這些年來(lái)，我國(guó)中職語(yǔ)高職的開(kāi)展一直都是獨(dú)立進(jìn)行的，而這種現(xiàn)狀，使得我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展受到了制約[1]。因此，職業(yè)教育問(wèn)題，這些年相關(guān)教育部門提出了一些看法。主要是為了有效提升職業(yè)教育發(fā)展整體水平。同時(shí)，國(guó)家教育部也提出了，進(jìn)行職業(yè)教育，就要為國(guó)家產(chǎn)業(yè)提供良好的人才保障，保障教育能可以有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，同時(shí)也為人才培養(yǎng)模式提供更多的方法。因此，在這種大背景下，高職院校則要制定良好的人才培養(yǎng)方案，并有效形成現(xiàn)代職業(yè)教育新體系。這樣職業(yè)教育才會(huì)有效的發(fā)展下去。

2.高職院校“3+3”人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

2.1沒(méi)有相應(yīng)的政策與制度作為保障

當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，缺乏比較完善的相關(guān)制度，沒(méi)有制度，就沒(méi)有保障，這樣高職院校在開(kāi)展專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，通常容易出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。第一，高職院校的招生方式、專業(yè)設(shè)置方面，有些過(guò)于統(tǒng)一化，這樣在一定程度上會(huì)制約人才培養(yǎng)方式。第二，所屬行業(yè)有一定的差別，由于高職院校在發(fā)展的過(guò)程中，受行業(yè)影響的比較大，有時(shí)候即使是同一專業(yè)，但是在實(shí)際明確人才培養(yǎng)方向的時(shí)候，還是會(huì)會(huì)存在一定的差異。第三，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不管在實(shí)習(xí)方面，或者是就業(yè)方面，都因?yàn)闆](méi)有相關(guān)政策制度保障而難以順利的就業(yè)。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)類似且就業(yè)崗位相似

在高職院校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)中，有很多專業(yè)相似或者是相同，而這樣在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)方面區(qū)分不夠明顯[2]。事實(shí)上，高職院校應(yīng)該是主要對(duì)人才的高技能培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行加強(qiáng)，而技能和高技能之間有一定的拌制差別，但是在實(shí)際高職院校人才培養(yǎng)中卻取法體現(xiàn)出來(lái)，而這樣肯定就會(huì)給人才培養(yǎng)的制定帶來(lái)一定的影響。

2.3課程體系銜接不夠完善

目前，高職院校的課程設(shè)置，依然還是采用的比較傳統(tǒng)的課程模式，將學(xué)科放在了課程中的主要位置。但是在當(dāng)前職業(yè)教育中，高職院課程設(shè)置，應(yīng)該選擇階段性的模塊來(lái)進(jìn)行設(shè)置，或者是選擇將能力作為中心的人才培養(yǎng)模式。在高職院校課程實(shí)施過(guò)程中，新的人才培養(yǎng)模式又無(wú)法有效的體現(xiàn)出來(lái)。另外，高職院校課程內(nèi)容具有一定的難度，而且重復(fù)率也比較更好，一些區(qū)分不太明顯的課程，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭煩心理。

2.4師資力量配備不夠合理

高職院校中，教師師資力量配備具有較大的懸殊性。在高職院校中，對(duì)于教師的職稱有非常高的要求，很多高職院校中一些優(yōu)秀的中級(jí)教師因此而無(wú)法申報(bào)職稱。而這樣一來(lái)，很多優(yōu)秀的教師其待遇和社會(huì)認(rèn)可都無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升，時(shí)間一長(zhǎng)，高職院校教師培養(yǎng)學(xué)生的能力也會(huì)變?nèi)酰瑥亩绊懥巳瞬排囵B(yǎng)方案的制定。

3.高職院校人才培養(yǎng)方案改進(jìn)對(duì)策

3.1制定相應(yīng)的政策與制度

目前分析來(lái)看，高職院校要想制定良好的人才培養(yǎng)方案，則不能缺乏相關(guān)政策和制度。第一，相關(guān)教育部門，針對(duì)高職院校的招生計(jì)劃、招生方式等應(yīng)該重視起來(lái)，允許高職院校中的專業(yè)單獨(dú)招生，而且學(xué)生助學(xué)貸款、招生優(yōu)惠政策等，一定要做到一視同仁，公平公正的招生教育政策，是提高我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的重要措施。第二，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職院校要想制定良好的人才培養(yǎng)方案，就要有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)方面。比如，高職院校培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)利用電算化方式，來(lái)對(duì)現(xiàn)代財(cái)務(wù)進(jìn)行有效的管理。第三，高職院校還要制定用人單位招聘規(guī)范制定，保障高職院校學(xué)生畢業(yè)后可以享受到公平的競(jìng)爭(zhēng)待遇。

3.2對(duì)高職院校進(jìn)行定位

高職院校與中職院校還是有一定的區(qū)別，因此，應(yīng)該對(duì)高職院校進(jìn)行定位。高職院校中，在不同的階段，肯定會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要與學(xué)生自身專業(yè)相結(jié)合，比如高職院校中的會(huì)計(jì)專業(yè)，其應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才重視起來(lái)，將會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)成為金融管理和財(cái)務(wù)管理人員[3]。另外，高職院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，要對(duì)實(shí)用型和專業(yè)型人才注重起來(lái)，而這就需要高職院校在對(duì)學(xué)生傳授基礎(chǔ)課程時(shí)候，盡量多和一些企業(yè)合作，這樣學(xué)生的準(zhǔn)也素養(yǎng)及實(shí)踐能力才會(huì)提升，才會(huì)符合高層次人才培養(yǎng)需求。

3.3優(yōu)化職業(yè)教育課程體系

高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)重視起來(lái)。在課程設(shè)置方面，避免出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，保障所設(shè)置的專業(yè)課程與學(xué)生的要求和特點(diǎn)相符合，將課程的核心地位有效的體現(xiàn)出來(lái)，這樣，不管高職哪一個(gè)階段的學(xué)生，都具有相同的專業(yè)素養(yǎng)[4]。另外，由于高職院校在課程安排方面，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較較廣闊一些，通過(guò)不斷優(yōu)化課程體系，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，從而使高職院校學(xué)生的專業(yè)技能得到進(jìn)一步的提升。

4.結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前職業(yè)教育中，“3+3”教育模式，已經(jīng)成為了高職院校教育發(fā)展過(guò)程中的趨勢(shì)，并且也成為了人才培養(yǎng)中的良好保障。因此，高職院校一定要注重人才培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題，并采取良好的措施來(lái)改進(jìn)問(wèn)題，提高學(xué)生的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]顧美娟.“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建研究--以應(yīng)用化工專業(yè)為例[J].考試周刊，2015，（43）：164-164，165.

[2]于斌.基于“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)計(jì)探究——以物流管理專業(yè)為例[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2017，（18）：116-117.

[3]厲彥翔，張苗苗，王中華， 等.藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)摭探[J].成才之路，2019，（35）：10-11.

[4]李開(kāi)賢.基于職業(yè)能力的“3+3”人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)——以旅游管理專業(yè)為例[J].職業(yè)，2019，（23）：55-56.

本文系貴州省供銷社系統(tǒng)深化綜合改革課題研究成果，課題編號(hào)：Gzsgxs-2020-11。

（貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院?貴州?黔南?558022）