巧妙轉換，提高語言感悟能力

馮金林

[摘 要]在課堂中巧妙運用語言轉換，可以使學生全方位地觸摸到語言的實質，并進行多方位的體驗和實踐，從而促進學生語言能力的生長。教師應巧妙地運用教材中的經典句式進行語言轉換，凸顯內容張力;引導學生“化我為他”進行想象、感悟、補充，走進人物內心;利用不同文體的課文，對其風格和體裁進行轉換，讓學生在轉換中感受語言文字所帶來的樂趣;借助課文，挖掘學生已有的生活體驗，讓學生在遷移訓練中實現語言素養的提升。

[關鍵詞]語言活動;轉換;感悟能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0063-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課堂應注重實踐性，讓學生在言語實踐中學習語文。”教師應深入研讀教材，充分挖掘其中的語言學習素材;同時，積極開展語言轉換的實踐活動，以促進學生語言的內化和吸收，提升學生的語言素養。

一、轉換句式，凸顯內容張力

教材中的大部分文章都是精挑細選的，而文章中經常會有大量的典型句子，這些句子是訓練學生語言能力的最佳素材。教師若能巧妙運用典型句式，引導學生對其進行轉換，就能提高學生語言習得的有效性。

例如，《祖父的園子》一課主要記錄了“我”在祖父園子里無拘無束、自由快樂的生活。文中的第三自然段，作者采用了“反復”的表現手法，反復運用了“愿意……就……”這個句型，淋漓盡致地展現了園中景物的自由快樂，讓我們體會到了作者“心”的自由。

【教學片斷】

師：你們能用“我愿意……就……”來說一說你們理想的生活嗎？

生1：我愿意睡到幾點起床，就幾點起床，反正爸媽不在家。

生2：我愿意栽花就栽花，反正也是瞎胡鬧。

生3：我愿意吃黃瓜就吃黃瓜，愿意捉蜻蜓就把黃瓜扔一旁，反正沒人管我。

教師對于課文中典型句式的提煉與巧妙運用，給予了學生自主表達和情感發揮的機會。

二、轉換角度，撥動情感之弦

“化我為他”是語文教學中幫助學生理解課文的一種有效手段，能夠幫助學生把課文中一些比較模糊、零散的認知整合起來，形成語言文字，促使學生深入到課文中，體會作者的語言表達和思想感情。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，作者運用細膩和生動的文筆為我們呈現了一幅人鳥相處的溫馨畫面，使我們感受到了“信賴”所創造的美好境界。

【教學片斷】

（教師首先讓學生快速默讀課文，用“_______”畫出馮驥才對待珍珠鳥的句子，用“﹏﹏﹏”畫出寫珍珠鳥的句子，接著帶領學生一起朗讀）

師：剛才我們已經快速地默讀了課文，那我們是否可以換一種方式進行朗讀呢？假如我是作者，你們是珍珠鳥，現在我們一起來讀一讀課文吧！

師：我不管你——

生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，絕不飛出去。

師：漸漸你膽子大了，就落在我的書桌上——

生：我先是離你較遠，見你不傷害我，便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧你的反應。你只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著你的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

雖然是非常簡單的人稱轉換，但卻能讓學生發現語言中的另一個世界，讓學生感到別有一番滋味。

三、轉換文本，感受言語樂趣

小學語文教材中的課文文體十分豐富，記敘文、說明文、童話故事、古詩詞等，這些文體的風格、體裁、形式之間都可以進行相互轉換，在轉換過程中，學生就能感受到語言文字的魅力。

例如，《黃山奇松》一課，以迎客松、陪客松、送客松為代表，描寫了黃山奇松的神奇，吸引著游客前來觀光。那么，除了用作者這樣的敘述方式以外，還可以如何來展示黃山奇松的神奇呢？

【教學片斷】

一個學生將課文編寫成故事：

在很久很久以前，黃山的景色異常優美，漫山遍野的松樹，以其獨特的風格吸引了南來北往的游客，但山上云霧繚繞、山壁陡峭，游客們經常迷路，甚至會在山間消失得無影無蹤。在黃山的山腳下，住著三兄弟，他們在知道游客迷路或失蹤的事情后，經過商量決定：一人負責在山腳下迎接游客，并為其指點上山路徑;一人負責在半山為游客講解黃山的獨特風景，并及時提醒游客山上的險要之處;一人負責在山頂護送游客下山。從此，黃山變得熱鬧非凡，且再也有沒游客迷路或失蹤。可誰也沒有想到的是，在一個雷雨交加的下午，當三兄弟護送完最后一個游客下山后，突然間暴雨傾瀉、山洪暴發，瞬間將他們淹沒在無情的山洪中。后來，人們聽聞這個噩耗，非常悲痛，從四面八方趕來悼念他們。可當人們聚集在山上時，看到的卻是在三兄弟經常迎客的地方，長出了三棵奇特的松樹，人們認為這就是三兄弟的化身，并將它們分別命名為迎客松、陪客松和送客松。

在這樣的文體轉換中，學生的想象力與創造力得到了充分體現，一方面加深了他們對課文內容的理解，另一方面也讓他們的閱讀能力得到了大幅度提升。

四、轉換再創，突破文本窠臼

在語文學習中，我們的課堂教學應從語言本身出發，充分地挖掘課文中的字、詞、句、段和篇章的語言習得點，有意識地設計語言訓練活動，讓學生通過借鑒、模仿，學會遷移運用，并達到創新、創造的境界。

例如，《窮人》一課的第三到十一自然段，主要刻畫了桑娜抱回鄰居西蒙的兩個遺孤后忐忑不安的心理活動，有激動、有緊張、有擔憂、有不安，更有堅定、決斷。如何讓學生體會到桑娜的內心是本節課的教學重難點。教學中，教師可以緊緊圍繞“忐忑不安”一詞，引導學生聯系上下文及生活實際進行理解。

【教學片斷】

師：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

生1：（借助課文）他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了！為什么要抱過來呀？我該如何跟他說呢？

師：如果按照正常的思維順序，你覺得應該如何排序呢？

生2：自己的五個孩子已經夠他受的了！為什么要抱過來呀？這是鬧著玩的嗎？他會說什么呢？我該如何跟他說呢？

師：作者為什么不按照這個順序來寫呢？

生：（互動討論）這樣正好體現了桑娜的“忐忑不安”。

師：你什么時候也感到過“忐忑不安”呢？

生3：作業沒完成，偷玩手機的時候。

生4：上課開小差的時候。

生5：考試考砸的時候。

教師讓學生描寫一段做錯事后忐忑不安的心情。

借助教材課文，緊密聯系學生的生活實際，可以使學生寫出的作文情感更加豐富，語言更加細膩，而且學生的寫作形式和內容也會變得更加精彩絕倫。

總之，只有緊抓“語言轉換”把手，引領學生進行實踐與運用，并全方位地觸摸語言實質，才能幫助學生真正地內化與吸收語言，在充分體現語文學科人文性與工具性的同時，實現對學生語言能力的培養。

（責編 劉宇帆）