細(xì)化、深化、轉(zhuǎn)化
——“雙減”背景下作業(yè)成果推廣應(yīng)用工作

王月芬/ 上海市教委教研室副主任

在2021 年中國的熱點政策和話題中，我們會發(fā)現(xiàn)諸多教育工作均聚焦于一個共同的話題——作業(yè)，這與作業(yè)自身的價值和影響緊密相關(guān)。作業(yè)是學(xué)校、家庭和社會的連接點，也是家長、學(xué)生、教師、教育管理者等不同群體的聚焦點。因為它連接著多種群體，所以容易變成教育矛盾的激發(fā)點。這是人們聚焦作業(yè)的首要原因。

從教育內(nèi)涵和質(zhì)量發(fā)展的角度看，作業(yè)、教學(xué)、評價是教育內(nèi)涵非常重要的三大支柱。以前的學(xué)校教育更多地關(guān)注教學(xué)和評價，“雙減”政策、五項管理出臺后，我們聚焦到作業(yè)，因為它連接著教學(xué)和評價，起到非常重要的平衡、銜接、過渡的作用，是整個教育質(zhì)量提升重要的支撐點。如果學(xué)校把作業(yè)工作抓好，可以帶動教學(xué)和評價的發(fā)展。這也是作業(yè)之所以引起高度關(guān)注的第二個原因。

“雙減”之后，作業(yè)已經(jīng)成為全國各省、直轄市、自治區(qū)共同關(guān)注的話題，作業(yè)成果得到了16 個省、直轄市、自治區(qū)的高度關(guān)注。60 個示范區(qū)里有23 個示范區(qū)選擇了作業(yè)成果的推廣應(yīng)用。在作業(yè)成果推廣應(yīng)用工作過程中，我們完成了細(xì)化、深化、轉(zhuǎn)化三個過程。

細(xì)化

細(xì)化需求，實現(xiàn)共性服務(wù)和個性指導(dǎo)相結(jié)合。2021 年受新冠肺炎疫情的影響，我們團(tuán)隊共赴七個示范區(qū)進(jìn)行線下指導(dǎo)，其他基本采用線上的方式進(jìn)行。正因為推廣應(yīng)用的示范區(qū)比較多，加上“雙減”政策的出臺，如何提高作業(yè)設(shè)計與實施質(zhì)量，成為全國所有地區(qū)的共性需求。作業(yè)推廣團(tuán)隊需要滿足不同區(qū)域的校長、教研員、行政管理者，以及不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師的個性化需求。比如，有的需要幫助形成觀念、理念，有的需要學(xué)科化，有的需要具體的作業(yè)文本分析法，有的需要單元作業(yè)設(shè)計的具體方法、策略，等等。在成果推廣的推進(jìn)工作中，示范區(qū)或?qū)嶒炐W(xué)習(xí)時間的需求也不一樣，從一小時，到兩小時，再到三小時，甚至兩天不等的時間。針對示范區(qū)或?qū)嶒炐２煌男枨螅覀冞€進(jìn)行了線上和線下的工作坊、個別化的答疑，等等。雖然我們的推廣團(tuán)隊工作非常繁重，但只要示范區(qū)、實驗校的老師們覺得有收獲，就是我們最大的收獲。

深化

深化研究，不斷拓展提升已有的研究成果。雖然我們在上海做了12 年作業(yè)研究，積累了一定的研究成果，但是新時代背景下我們還有很多不斷拓展和提升的研究空間。即便工作繁忙，我們的團(tuán)隊仍對作業(yè)進(jìn)行了進(jìn)一步的后續(xù)研究，如作業(yè)如何更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、如何建立以校為本的高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系，還有跨學(xué)科作業(yè)、差異性作業(yè)、教學(xué)作業(yè)評價一體化、線上線下融合式作業(yè)、智能化推送的方式等，力求起到方向性的引領(lǐng)作用。

轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化是在整個成果推廣中非常重要的工作。轉(zhuǎn)化成果，形成真正作用于學(xué)生的作業(yè)體系，這是后續(xù)大家都要思考的很重要的話題。“雙減”政策出臺后，教育部基礎(chǔ)教育司委托上海市教育委員會組織團(tuán)隊落實“雙減”工作的決策部署，結(jié)合優(yōu)秀教學(xué)成果獎的推廣應(yīng)用工作，主要完成以下三大任務(wù)：第一，形成基礎(chǔ)性作業(yè)體系建設(shè)的基本理念、內(nèi)容要求和基本策略。第二，研制開發(fā)義務(wù)教育階段八個學(xué)科段的基礎(chǔ)性作業(yè)。第三，開展學(xué)校在合理運(yùn)用基礎(chǔ)性作業(yè)體系的基礎(chǔ)上，通過選編、改編和創(chuàng)編等方式形成具有學(xué)校獨特需求的校本作業(yè)體系內(nèi)涵管理的機(jī)制。這三項任務(wù)是逐層推進(jìn)的，從理論到實踐，需要對共性和個性的要求進(jìn)行整體的思考。接到教育部基礎(chǔ)司的委托函后，在上海市教育委員會的領(lǐng)導(dǎo)與支持下，在分管主任的大力支持下，在上海市教委教研室、作業(yè)成果推廣團(tuán)隊，杭州上城區(qū)、南京市等示范區(qū)的大力支持與共同努力下，我們研究團(tuán)隊馬不停蹄地開展研究，經(jīng)歷了很多的挑戰(zhàn)，承受了很大的壓力，經(jīng)過半年多的研究，形成了《學(xué)科作業(yè)體系設(shè)計指引》，形成了八個學(xué)科段作業(yè)體系設(shè)計的詳細(xì)操作路徑與典型案例，同時我們對作業(yè)體系設(shè)計中常見的10 個問題做了具體的分析。同時，還完成了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語，初中語文、數(shù)學(xué)、英語，初中物理、化學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)體系的研制開發(fā)工作，并將研究成果正式出版。

首先，我們要對基礎(chǔ)性作業(yè)體系的內(nèi)涵、定位與價值做清晰的闡釋。什么是基礎(chǔ)性作業(yè)？基礎(chǔ)性作業(yè)主要是指基于課標(biāo)、面向全體學(xué)生的共性作業(yè)。它是針對全體的，解決共性的要求。在新時代背景之下，我們要正確理解基礎(chǔ)的內(nèi)涵，我們特別強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的導(dǎo)向，拓寬基礎(chǔ)的內(nèi)涵，基礎(chǔ)包括知識、能力、方法、策略、學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣等多方面的基礎(chǔ)，而不僅僅是知識、技能的基礎(chǔ)。其次，我們要充分認(rèn)識到基礎(chǔ)性作業(yè)對于全體學(xué)生成長的奠基價值，合理處理好基礎(chǔ)形成作業(yè)與其他類型作業(yè)的關(guān)系。回溯我們國家出臺的政策文件，我們發(fā)現(xiàn)2019 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出：“促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。”2021 年中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》第二條和五項管理的文件中，都再次提到基礎(chǔ)性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)對提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，有著不可或缺的作用。我們在各個學(xué)科的基礎(chǔ)性作業(yè)體系的研究過程中著重體現(xiàn)以下四個基本特征：第一，凸顯作業(yè)本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理念。在分析教學(xué)、作業(yè)和評價過程中，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計，不能變成簡單機(jī)械的“題海戰(zhàn)術(shù)”。第二，以單元為基本單位，注重同一單元不同課時的整體性、關(guān)聯(lián)性。第三，注重不同單元、不同年級的縱向銜接。第四，作業(yè)類型多樣，不是簡單的只有書面作業(yè)、獨立作業(yè)和短周期作業(yè)，還同步思考了長周期作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、非書面作業(yè)等類型的設(shè)計。

從一條好的作業(yè)，到一個好的單元作業(yè)，到一門學(xué)科好的作業(yè)體系，再到一所學(xué)校好的作業(yè)體系，這是我們對于整個作業(yè)研究的基本脈絡(luò)。我們前12 年的作業(yè)研究，主要立足于單元作業(yè)中觀的層面開展。現(xiàn)在，教育部基礎(chǔ)教育司委托的項目是讓我們從中觀層面出發(fā)，同步向微觀層面、宏觀層面進(jìn)行延展，形成了“微觀-中觀-宏觀”的整體思考。思考一門學(xué)科好的作業(yè)是形成一所學(xué)校好的作業(yè)體系的基礎(chǔ)。把單元和每一種類型進(jìn)行設(shè)計，微觀的層面解決了，整體上形成完整的鏈條。