心理疏導促進學生健康成長

文/王華雄 汪品忠

作為一名鄉村教師，我接觸過各種性格的孩子，積累了較為詳實的第一手資料，為開展孩子的心理健康工作奠定了基礎。在總結經驗的基礎上，我將之付諸教學實際，收到了較好的效果。

案例描述

閆哲旭（化名），是一個靦腆的小男孩：課堂上從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得像蚊子聲；課間總是默默趴在座位上，不愿跟其他同學交流；經常無故曠課，這是閆哲旭給我的最初印象。漸漸地，經過仔細觀察，我還發現了許多他的“不盡如人意”之處：課堂上注意力不集中、不做家庭作業、不能按時完成課堂作業，學習成績也不理想，稍微批評幾句，他就淚水漣漣……

一天課間，我拿著他滿是錯誤的家庭作業本輕輕坐到他的身邊，他立馬露出擔驚受怕的神情。我輕輕抱了他一下，指著外面玩耍的同學，對他說道：“看，他們玩得多開心！你為什么不去和他們一起玩兒呢？”他沒有說話，但我感覺到他的身體放松了很多。這時，我打開他的作業本：“這么多的錯誤，在家時為什么不讓爸爸檢查一下？”

“他不在家。”他小聲回答我。“媽媽呢？”“也不在家。”同樣的聲音，但我分明能感覺到孩子的脆弱。于是，我小心翼翼地問：“他們都去哪兒了？平時誰照顧你？”從閆哲旭斷斷續續的回答中，我了解到他的爸媽常年在外打工，他平時跟著不識字的奶奶一起生活。原來閆哲旭是“留守兒童”，我羞愧于自己的粗心，但更慶幸自己的及早發現。

案例分析

留守兒童由于父母不在身邊，無法從父母那里得到足夠的關愛、保護、教育和引導，再加上老師和監護人的心理幫助較少，從而容易產生心理障礙和行為偏差，嚴重影響了留守兒童的健康成長。“無人管教自我放棄”“情感缺失冷漠內向”“四處奔波學學停停”“傷害事故防不勝防”等已成為那些孩子的“留守綜合癥”。之所以存在這些現狀，主要有以下幾種原因：

1．個人因素方面

經過觀察，首先我發現因長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面情緒影響，過重的心理負擔使這類孩子不能正確評價自身能力，甚至懷疑自己。這讓他們害怕付出努力，從而陷入失敗的惡循環之中。其次，孩子的內心十分孤單和無助，他非常渴望得到父母的愛，希望父母多關心自己，但現實與理想往往存在很大差距，這種落差導致孩子心理出現問題。

2．家庭因素方面

家庭教育是伴隨孩子終身的教育方式，直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。有的父母平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得當，存在用物質補償感情的心理；祖輩隔代撫養較多給予孩子物質上的滿足和溺愛放任，而較少提供精神、道德上的管束和引導，使家庭道德教育處于缺位狀態。留守兒童由于在情感上缺少健全的關愛和溝通環節，容易產生心理障礙。此外，遇到困難不能獲得情感支持，出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之便形成一些明顯的心理問題行為。

3．學校教育方面

農村基礎教育比較薄弱，教育資源匱乏，不能有效彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；而且農村學校教育側重在校時段的教學管理，學生節假日等期間的教育很少涉及；有些班級學生人數較多，教師在留守兒童的學習生活上難以提供更多的關心和愛護，學校和教師很難為留守兒童提供個性化、有針對性的教育措施。

多方引導

結合閆哲旭現階段存在的問題，要想從根本上解決問題，首先要消除他的自卑感，提高自信心，使其向正確方向前進。在這段時間里，我從以下幾方面對他進行了輔導和幫助，同時也加強了對家長在家庭教育方面的指導。

1．用愛換回信心

我準備先消除學生的自卑心理，使他重拾信心。在課堂上我時常關注閆哲旭回答問題的情況，并及時對他的表現進行評價和表揚，使他在學習上獲得信心；我把他在做作業時表現比較好的地方寫下來，或者在班上集體表揚，使他獲得自豪感。與此同時，我還經常把他叫到辦公室、后花園等地方，和他溝通交流。通過一次次聊天，我們建立起友誼的橋梁，也讓他對我產生信任感。我們還交流有關家庭的話題，使他認識到家庭對自己的重要性，并且學會理解父母，感受家的溫暖，使他對家人和自己建立起信心，最重要的是糾正他認為父母不愛自己的觀點。

2017年，湖北省荊門市京山縣曹武鎮中心小學設立“留守兒童服務站”，我經常帶閆哲旭到服務站參加活動，安排他每周和父母視頻聊天一次。一個月后，他性格明顯改變，成為了一個活潑可愛的孩子，會主動找我交流溝通。“親情聊天室”拉近了他和父母的距離，讓他找到家的感覺，從而感受到生活與學習的快樂。

2．多方面關心孩子

閆哲旭的自卑大部分來自于家庭。因此，要從根本上解決自卑的問題，我打算從他父母方面入手。于是我多次與他的父母通話，給他們詳細分析了孩子在校的表現情況及原因，通過與他們交流，共同商量解決孩子不良心理狀況和行為的辦法。我還建議家長選擇適當的教育方式，多和孩子交流，了解孩子內心的真實想法，從而打開孩子封閉的心靈；要適當給孩子提供一些學習上的幫助；在生活中發現孩子的優點并提出表揚，使他感覺到父母對他的重視。

3．引導孩子正確發展

根據閆哲旭出現的幾個問題，我和他多次進行談話，通過談話使他意識到事情的對與錯，進而知道如何改正。例如：在逃學的問題上，我先讓他思考幾個問題：“什么原因使你想逃學？”“逃學，你能有什么收獲？”“你逃學了，父母和老師都不知道，如果遇到壞人怎么辦？”“父母和老師找不到你，他們會不會著急？”通過這些問題，使他意識到逃學是不正確的事，不但影響學習，還會給自身帶來不安全因素，使父母擔心、老師擔心。

案例反思

通過與家長合作，經過一段時間的共同輔導后，我發現閆哲旭有了很大變化。不但學習成績有所提高，而且下課能主動與其他同學交往、做游戲，家庭作業基本都能按時完成，臉上笑容也多了。家長也向我反映他在家時能主動學習，還經常幫助家長做家務。

對于留守兒童，要及時給予更多的關愛。對于閆哲旭的改變，我更加認識到關愛的作用，以及家校合作的重要性。因此，面對閆哲旭這樣的留守兒童，教師要用足夠耐心，循循善誘；要更多地關注學生的優點和特長，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其感受到他人的善意與關愛，學會正確評價自己，逐漸從自卑、孤僻的心理問題中走出來，真正融入到班集體的正常學習和生活中，快樂健康地成長。