聚焦軟技能的高職英語教學改革探究

段晶晶 唐山職業(yè)技術(shù)學院

隨著中國在國際舞臺上綻放光芒，英語職業(yè)素養(yǎng)也逐漸成為必備的職業(yè)能力。但現(xiàn)階段，高職院校學生所具備的英語能力無法滿足適應(yīng)我國經(jīng)濟快速發(fā)展和社會人才的需要。教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》指出要培養(yǎng)“用英語有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。如何創(chuàng)新高職英語教學模式，如何培養(yǎng)充分滿足國家、個人與學校發(fā)展所需的人才，這已經(jīng)成為當前各高職院校亟待解決的一個難題。

一、高職公共英語教學的現(xiàn)狀

（一）高職公共英語教學定位不準確

一直以來，在大多數(shù)高職英語教學的課程設(shè)計中，往往只重視英語的基礎(chǔ)教學，并以考試過級為教學目的，導(dǎo)致了授課只重視培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯這五項英語基礎(chǔ)應(yīng)用能力，忽視了對能力培養(yǎng)和品德塑造，忽略了對職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)和對英語能力的實際需求，缺乏了專業(yè)性和針對性，不能正確地指導(dǎo)學生的軟技能，弱化了學生職業(yè)素養(yǎng)，無法體現(xiàn)出高職公共英語教學特點以及針對學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教學優(yōu)勢。

（二）高職公共英語教學模式跟不上時代的要求

在教學目標上，綜合文化素養(yǎng)方面過于寬泛、沒有清晰的界定，職業(yè)針對性不強；在教學內(nèi)容上，高職英語重理論、輕實用，重證書、輕技能，所教所學與所需嚴重脫節(jié)；教學方法方面，教師總是把教學活動聚焦于對講解知識點，奉行以課文為中心的教學理念，重輸入、輕輸出，淡化了對綜合文化素養(yǎng)和軟技能的培養(yǎng)。教學目標與社會需求脫節(jié)導(dǎo)致無法培養(yǎng)社會需要的人才，導(dǎo)致高職英語教學不論是在深度和廣度上成效不高；內(nèi)容脫節(jié)和學用分離必然導(dǎo)致無法學以致用，乃至動機衰竭，形成惡性循環(huán)。

二、軟技能

軟技能（soft skills）又稱為關(guān)鍵能力、基本能力，它是職業(yè)基本技能，即硬技能（hard skills）的有效補充部分，包括自主學習、與人溝通、與人合作、解決問題、團隊精神等通用核心技能，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，具有可遷移性。

近年來隨著信息化、城市化、市場化、國際化水平的進一步提高，人才市場對人才軟技能的需求被迅速放大。所以，重視軟技能有利于個體職業(yè)生涯發(fā)展以提升就業(yè)質(zhì)量。

三、軟技能培養(yǎng)視角下職業(yè)教育英語教學模式改革途徑

（一）明確教學目標

高職高專將滿足社會所需當成培養(yǎng)目標，目的是培養(yǎng)建設(shè)與管理等一線所需的應(yīng)用型人才。首先，明確以社會需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實用能力為主攻方向高職英語教學的總體目標；其次，把人文教育融入實用英語教學體系，培養(yǎng)全面的職業(yè)素質(zhì)，有效適應(yīng)社會以及國際交流的需求；第三，針對各專業(yè)精準定位，結(jié)合崗位的需求和職業(yè)特色，做到有的放矢，并且按照英語的分類還可以分為商務(wù)、農(nóng)林、會計、護理、口腔、計算機、機電等方面的主要模塊，做到有針對性。強調(diào)教學中軟技能培養(yǎng)尤其是愛崗敬業(yè)、溝通能力、協(xié)作能力、問題解決、創(chuàng)新發(fā)展等核心職業(yè)素養(yǎng)的重要性，制訂針對軟技能提升的教學目標。

（二）定位教學模式

中國傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式制約了高職學生軟技能的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)全球視野、家國情懷、高素質(zhì)的跨文化人才的高職英語教育，應(yīng)該在培養(yǎng)模式上進行改革，將軟技能培養(yǎng)的理念貫穿于整個高職英語教育之中。首先，在對高職英語教學內(nèi)容進行定位的時候，要從職業(yè)能力培養(yǎng)的視角出發(fā)，梳理教學內(nèi)容，結(jié)合培養(yǎng)方案，堅持面向需求，結(jié)合時代特點、社會熱點，依托區(qū)域資源、學校特色、學生專業(yè)來提高學生的軟技能和未來的競爭力。其次，《大學英語》的教學模式應(yīng)主要以職場技能、職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的能力的基礎(chǔ)上，強化綜合素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的軟技能尤其是應(yīng)用技能、思辨能力和交際溝通能力。另外，也可以在四級和“1+X”實用英語選修課基礎(chǔ)上，利用文化長廊、英語角、多功能語音教室等方式進行多角度拓寬和延展。同時，對學生群體需要進行分層教學、因材施教，強調(diào)職業(yè)能力的高效提升。要以學生為中心，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)特色性，精準定位高職英語教學模式。

（三）轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)的高職英語課程教學關(guān)鍵是以教師為主，只是單一的將知識講解設(shè)置為教學核心，將傳遞知識與掌握相關(guān)知識點當成教學目標，教學關(guān)鍵通常在怎么提升學生聽說讀寫等技能方面，尚未意識到培養(yǎng)學生軟技能的重要作用。因此，需要教師與時俱進，及時改變傳統(tǒng)教學觀念，加強思想引領(lǐng)責任方面的意識，充分承擔起培養(yǎng)全球視野、家國情懷、高素質(zhì)的跨文化人才引路人的責任；在教學過程中，不僅需要將知識的傳授融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要將思想引導(dǎo)與價值觀塑造與英語相融，貫徹在教學的整個過程中，助力學生樹立起正確的三觀，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的綜合素質(zhì)高的人才。

（四）改革教學方法

首先，結(jié)合“網(wǎng)生代”學生的學習風格，制定參與性強的教學活動。由于伴隨網(wǎng)絡(luò)長大的高職學生已習慣了多模態(tài)方式的信息獲取，對單一傳統(tǒng)的閱讀和聽講等興趣不高，針對高職學生的這些特點，合理利用現(xiàn)代化技術(shù)教育手段改革課堂教學方法，授課時可以采用大量電影片段、經(jīng)典歌曲、促銷廣告、英語趣配音等多媒體材料，還可以邀請學生參與教學素材、微課的制作，有助于激發(fā)學習求知欲和積極性。其次，將教學項目分解成若干學習環(huán)節(jié)，設(shè)置難易程度，關(guān)注每個環(huán)節(jié)，讓學生在順理成章地完成小活動的同時，突破課程中的重點、難點，然后水到渠成地完成大的學習任務(wù)，用互動活動和小任務(wù)取代教師灌輸，有利于培養(yǎng)學生思辨能力，幫助學生建立自信，提高積極性，培養(yǎng)其溝通、協(xié)作以及解決問題的能力。通過“情境教學”“小組討論”“角色扮演”“體驗式教學”，以實現(xiàn)交際溝通任務(wù)為主要教學方式，提供更多口頭、筆頭產(chǎn)出機會，比如制定學習計劃表、設(shè)計招聘廣告、撰寫手抄報、模擬面試等，潤物無聲地將聽、說、讀、寫等技能融入每一個課堂活動，將學習和技能融會貫通，從而激發(fā)學習欲望和學習熱情，有效培養(yǎng)學習能力。

（五）豐富教學評價

此時，學校需要摒棄單一評價模式，在注重職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的發(fā)展目標，建立一套合理科學的教學評價機制。這種評價機制不僅要結(jié)合英語書面成績，還需要根據(jù)課堂活動、職業(yè)模擬現(xiàn)場中的英語交流任務(wù)以及社會實踐制訂有效的評價方式。此種評價方式不僅僅是為了達到考查學生的英語的水平能力，而且已經(jīng)在深度、廣度上向著多維度發(fā)展。另外，評估方式可以是自我評估、教師評估、生生之間、小組之間、師生之間的評估方式還可以藍墨云班課、智慧云此類平臺智能評估。評價內(nèi)容應(yīng)是形成考核與終結(jié)評價相結(jié)合。如表1所示。

表1 教學評價

高職公共英語教學改革是個不斷發(fā)展、創(chuàng)新的過程，需要保持教學的科學性、人才培養(yǎng)的方案的針對性、職業(yè)教育的專業(yè)性，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素養(yǎng)為發(fā)展目標，在不斷提升自身的素養(yǎng)基礎(chǔ)上，探索新的英語教學模式。