基于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的團隊導師制度建設研究

方薇 李希

摘 要：研究生教育是我國高層次人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是其中關鍵所在。單一導師制度下培養(yǎng)出來的研究生知識結構、思維模式受到單一學科的限制，同時，當下大部分創(chuàng)新點出現(xiàn)在學科交叉領域，團隊導師制度正逐漸成為提高創(chuàng)新能力的重要保障。本文由研究生培養(yǎng)模式與導師制度入手，通過實況考察、文獻調(diào)研等探討了不同導師制度對于研究生創(chuàng)新能力及其產(chǎn)出特征的影響。進一步地，從團隊導師構成與遴選、團隊協(xié)作模式與管理體系、創(chuàng)新能力梯級培養(yǎng)方案等三方面闡述了多元化團隊導師制度運行機制。

關鍵詞：研究生 團隊導師制度 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新能力

Abstract： Postgraduate education is an important part of high-level talent cultivation in China， and the cultivation of postgraduates’ innovation ability is the key. The knowledge structure and thinking mode of postgraduates trained under the individual tutor system are limited by single disciplines. At the same time， most of the innovations appear in the interdisciplinary field， thus the team tutor system is gradually becoming a vital guarantee to improve the innovation ability. This paper discusses the influence of different mentor systems on graduate students' innovation ability and output characteristics by means of actual investigation and literature research. Furthermore， it expounds the operation mechanism of the diversified team mentor system from three aspects： the composition and selection of team mentors， the team cooperation mode and management system， and the cascade training scheme of innovation ability.

Key Words： Postgraduate; Team tutor system; Training mode; Innovation ability

培養(yǎng)模式是教育領域的基本問題。多年來，研究生培養(yǎng)模式一直都是國內(nèi)高校教育界的關注重點之一，人們對于培養(yǎng)模式的認識不斷深化，但歸根結底，研究生培養(yǎng)模式就是對于研究生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。

當前，許多學者從不同視角對研究生培養(yǎng)模式進行了探討：楊依忠、魯迎春[1]分析了目前多學科交叉領域研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出通過靈活的招生政策、個性化制定的培養(yǎng)方案和研討式教學模式的開展，培養(yǎng)能勝任多學科交叉領域科研工作的具有較強創(chuàng)新能力的研究生。張軍、黃家才[2]從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關含義解析入手，對新工科視域下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了全面而深入的分析，在此基礎上探究了新工科視域下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式優(yōu)化策略，并給出了若干對策。杜燕鋒、盧勃[3]分析了不同培養(yǎng)模式下全日制教育碩士的基本特征及其差異，研究表明為了強化教育碩士研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應從雙師型導師隊伍、實踐課程、實踐基地、實踐經(jīng)費投入等方面進一步完善協(xié)同培養(yǎng)模式。劉宏波、劉和[4]從保障機制、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐能力提升3個層面，采取思想觀念形成、課程優(yōu)化、校內(nèi)實踐平臺建設、校外產(chǎn)學研基地聯(lián)合、科研創(chuàng)新氛圍培育等具體措施，對研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式構建問題進行了研究。錢旅揚、張慎忠[5]結合臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位試點工作，初步探索了針對不同對象采取不同培養(yǎng)模式的可行性。同時對如何處理好醫(yī)學科學學位和臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的關系進行了研究。徐明姣、韋鈺[6]對當前地理學研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題進行綜合分析，在產(chǎn)學研背景下深入探討依托重大項目培養(yǎng)、創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)、聯(lián)合基地培養(yǎng)、“引進”和“走出”培養(yǎng)等四種地理學研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并提出提升地理學研究生創(chuàng)新能力的五大策略。朱琎、鄧小喬[7]針對在“人工智能+新工科”背景下如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的交叉復合型人才進行了研究，探討了團隊協(xié)作式培養(yǎng)與創(chuàng)新能力提升中的若干問題與對策。張軍、張平[8]從自我發(fā)展理論出發(fā)，就培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)制度、指導方式、科研環(huán)境等探討了如何構建研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。王釗[9]從發(fā)展狀況、自身特色和發(fā)展展望3個方面對學術型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式進行分析，進一步明確區(qū)分兩類人才的特點，以便更好地實現(xiàn)培養(yǎng)和輸送適銷對路的高質(zhì)量人才這一目標。

筆者從道路工程專業(yè)研究生創(chuàng)新能力實際情況出發(fā)，通過實況考察、文獻調(diào)研等手段分析不同導師模式對研究生創(chuàng)新能力的影響。進一步地，從團隊導師構成與遴選、團隊協(xié)作模式與管理體系、創(chuàng)新能力梯級培養(yǎng)方案等幾個方面闡述了基于研究生創(chuàng)新能力提升的多元化團隊導師制度建構問題。

1? 培養(yǎng)模式與導師制度

同為高等教育，研究生培養(yǎng)模式與本科生培養(yǎng)模式有著顯著區(qū)別。歸根結底，這是由于研究生教育屬于個性化教育，導師作為研究生階段人才培養(yǎng)的第一責任人，在持續(xù)3年左右的培養(yǎng)周期內(nèi)對于學生的科研觀念、科研行為和科研能力等都具有潛移默化的影響，從而使得每個研究生或多或少地帶有自己的個性特質(zhì)。導師是研究生培養(yǎng)過程的關鍵因素，也是最為重要的人為因素，不管是哪一種培養(yǎng)模式，導師制度都將融入并影響著每個研究生從入學直至畢業(yè)的整個學術培養(yǎng)過程。

我國碩士研究生教育最早借鑒了德國、日本等國的“學徒”（單一導師）模式，迄今為止已逾百年。在各科研院所與高等院校中，“學徒”模式雖然存在一些瑕疵，但其顯著優(yōu)點是使得研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都在其導師的直接監(jiān)管下進行，其培養(yǎng)質(zhì)量能夠獲得基本保障。隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，學徒模式的弊端和短板逐步顯現(xiàn)出來。一方面，時代呈現(xiàn)給我們的是一個知識爆炸、學科交叉、專業(yè)融合的新局面。單一導師指導下的研究生專業(yè)領域較窄，即使在學校經(jīng)歷了為期數(shù)年的嚴格訓練，在畢業(yè)后面對新工作、新領域時仍極容易感到力不從心，既有技能與社會需求存在較大差別。另一方面，在當今世界想要作出百分之百的、具有“開宗立派”性質(zhì)的原創(chuàng)成果愈來愈難，絕大多數(shù)創(chuàng)新點出現(xiàn)在不同學科的交叉領域中，想要搶占學科前沿就必須花大力氣進行多學科鍛煉與培養(yǎng)。謹以最具權威性、影響力和最強調(diào)原創(chuàng)精神的諾貝爾獎為例，有人曾對其中的自然科學類獲獎項目進行過統(tǒng)計，結果表明誕生于交叉學科領域的研究成果占?以上。此外，由于研究生招生制度和管理制度的限制，單一導師制度下，導師與學生往往不能成為最優(yōu)搭檔，但后期的優(yōu)化調(diào)整措施又不免由于規(guī)章制度的掣肘而難以實現(xiàn)。部分高校生師比過大，單個導師沒有足夠精力指導諸多學生，許多研究生在就讀期間處于放羊模式，自生自滅。相反，在某些學院甚至出現(xiàn)了碩士生導師比碩士生人數(shù)還多的怪現(xiàn)象！也就是說，部分導師沒有學生可教，其真才實學后繼無人。毫無疑問，這必定會導致大量科研工作無法正常開展，甚至不得不中斷。客觀來說，這部分導師資源存在極大浪費！

由于在學徒制度之下培養(yǎng)出來的研究生的知識體系、思維方式受到單一學科的限制，往往缺乏進行跨專業(yè)實踐和多學科研究能力，難以滿足社會發(fā)展需要。近些年來，雖然已有學者對現(xiàn)有的單一導師模式進行探索和改良，但總地看來，即使在同一科研機構內(nèi)部，仍存在著較為嚴重的門戶之見，“畫地為牢、故步自封”，嚴重阻礙了學術交流和科技進步，因此，通過解決單一導師制度這一難題，有助于進一步打破學術壁壘、促進學術繁榮。

2? 不同導師模式下的研究生創(chuàng)新能力

隨著新時代研究生教育事業(yè)的快速進步，特別是專業(yè)學位研究生教育的異軍突起，導師團隊與學生群體的結構性矛盾日益凸顯。現(xiàn)有單一導師力量單薄，難以滿足學生需求與時代要求。理所當然地，有必要加快推行“團隊導師模式”，即：在主導師負責的同時，輔以其他導師的集體指導，以實現(xiàn)多源化知識背景、差異化知識結構條件下的共同培養(yǎng)。

筆者曾經(jīng)對我院道路系單一導師、團隊導師培養(yǎng)模式下不同課題組碩士生近3年的科研成果數(shù)量（含發(fā)表的科研論文、已授權專利）進行了統(tǒng)計，如圖1所示。其中，兩種模式下的各課題組研究生數(shù)量均為6人，A～E為該課題組導師團隊中主導師的編號，a～f為各獨立導師的編號。由圖1a可見：2018—2020年3年里，即使是科研成果數(shù)量最少的團隊主導師也取得了年均3件成果（導師E），最多者則取得了年均11件成果（導師C）！這一數(shù)量是相當驚人的。反之，由圖1b可見：2018—2020年3年里，即使是科研成果數(shù)量最多的獨立導師也僅僅取得了年均2.7件成果（導師E），最少者則只取得了年均0.7件成果（導師c和導師f）。此外，四位獨立導師都有1年成果數(shù)量為零！此外，從年份上來看，一半以上團隊主導師的科研成果呈現(xiàn)出日益增長的趨勢，而獨立導師的科研成果數(shù)量幾乎毫無規(guī)律，這也從側面說明獨立導師模式下的課題組科研成果普遍較少，同時，相關課題研究常常缺乏延續(xù)性。

可見，研究生創(chuàng)新能力與其研究生學習階段所接受的培養(yǎng)模式是直接相關的，導師配置模式與科研產(chǎn)出二者具有良好的相關性，團隊導師制度有助于課題組取得更豐富的科研成果，同時，對改善科學研究的寬廣度與延續(xù)性都具有非常正向的推動作用。因此，很有必要對研究生導師團隊構建方式及其運行機制進行深入研究。

3? 基于研究生創(chuàng)新能力的多元化團隊導師運行機制

3.1團隊導師構成與遴選

為了高效率、高質(zhì)量地培養(yǎng)研究生，應認真組織和構建一支精干負責的導師隊伍。這一導師團隊并不是傳統(tǒng)的學術梯隊的概念，而是可以由不同年齡階段、不同職稱結構、不同學科來源、不同專業(yè)背景、不同研究方向，甚至不同研究機構的導師組成，這些人才的自由、合理、動態(tài)的配置可以使得導師團隊指導過程更為高效。

加強導師隊伍建設，團隊導師需公開選拔，人員數(shù)量可以不作具體限制。各級教育部門應根據(jù)自身需要搭建導師庫，可從企業(yè)、高校廣納賢才，甚至可以聘請海外專家。類似地，高校應根據(jù)自身條件與學科發(fā)展需求構建導師團隊，為本校跨學科人才培養(yǎng)奠定基礎。針對具體課題需求或長期科研需要，鼓勵導師們在自由組合的基礎上，構建各有倚重的導師梯隊。針對側重科研的學術型碩士，應加強學術思想與科研能力的傳授;針對側重應用的專業(yè)性碩士，應加強專業(yè)視野與實踐能力的改善[10]。

導師團隊應該是開放和動態(tài)的，即根據(jù)研究生和科研課題的需要，選賢與能進行指導，而不拘泥和局限于研究生所屬院系。導師團隊中成員在保持相對穩(wěn)定的同時，還應該進行動態(tài)調(diào)整，即根據(jù)學生和項目的進展情況，靈活增減導師數(shù)量或調(diào)整團隊中的導師構成，以達到精簡隊伍、增強實效與充分利用導師資源的目的。

3.2團隊協(xié)作模式與管理體系

導師團隊是一個有機整體，在對于研究生的日常指導上，可實行主導師負責的集體指導制度。具體來說，在每位研究生的課程設置方面，可由主導師主要負責，在對研究生進行考察和了解的基礎上輔助其確定課程選擇、培養(yǎng)方案等;在每位研究生的論文選題方面，由主導師和研究生具體商定后，為其推薦兩位或者多位在相關領域更具專長的人士作為副導師。副導師與學生進行適當交流，雙向確認后作為該生的團隊導師。主副導師分別在協(xié)調(diào)、管理與指導方面既各司其職、主次分明，又互相配合、協(xié)調(diào)一致。

學術學位碩士研究生的培養(yǎng)重在自我學習與科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，在實施團隊導師制度時，可以著意提供多學科、跨專業(yè)的聯(lián)合指導，這不僅可以促進學術思想的交流和碰撞，有助于發(fā)現(xiàn)一個又一個創(chuàng)新點，而且對于拓展研究生學術視野具有良好作用。另外，針對當前專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)問題，特制定校內(nèi)導師與校外導師相結合的指導方式。其中，需由具有深厚學術積累、豐富指導經(jīng)驗的校內(nèi)教師擔任研究生主導師，由具有良好工程背景、豐富實踐經(jīng)驗的高工等校外機構人員擔任研究生副導師。通過制度保障和激勵措施，充分調(diào)動并發(fā)揮主、副導師各自的優(yōu)勢和專長，使得在保證研究生畢業(yè)論文質(zhì)量的同時，切實提升研究生實踐能力，為專業(yè)學位碩士研究生順利走上工作崗位提供助益。

對于研究生來說，團隊內(nèi)的每位導師都可加以指導，但不是一一對應的責任關系，而是以組為單位的責任關系，這樣既可發(fā)揮集體的優(yōu)勢，也避免了由于個別導師的時間沖突而對研究生指導工作帶來負面影響。研究生與主、副導師共享研究成果，研究生資源也為導師團隊所共享，師生共同營造一種多學科多視角的師生聯(lián)動模式。為了提高導師們組建團隊的積極性，學校與院系均應制訂具體的激勵措施來鼓勵和提倡導師團隊建設，例如設置團隊指導專項績效等。

3.3創(chuàng)新能力梯級培養(yǎng)方案

前已述及，相較于傳統(tǒng)的單一導師模式，組建導師團隊可以為研究生提供更多不同學科、不同領域的專業(yè)知識;對于研究生而言，碩士攻讀過程也是循序漸進地重構思維模式與知識體系的過程。顯然，針對不同學習階段的研究生實施相應的梯級培養(yǎng)方案是十分必要的。

在實際操作中，可以以年級為主要依據(jù)，結合其學科背景、學習能力、研究興趣、就業(yè)規(guī)劃等，通過團隊導師集體協(xié)商、師生共同商議的方式制訂研究生創(chuàng)新能力差異化年度培養(yǎng)方案和年度科研計劃，遵循“理論學習階段、實踐鍛煉階段、學位論文階段”三段一體的培養(yǎng)思路，推行“導師-學生”雙向個性化指導，力求在研究生教育過程中真正做到“因材施教、有教無類”，實現(xiàn)對不同階段研究生綜合能力的培養(yǎng)和提高。以筆者所在院系為例，研一學生在完成基本課程的同時，可輔助學長學姐開展項目研究，同時在他（她）們帶領下，逐步熟練掌握若干項室內(nèi)外試驗技能和一兩門數(shù)值分析工具。此外，還需建立起良好的學術規(guī)范，閱讀相關學術論文并嘗試寫作。研二學生根據(jù)課題和項目需要，在理論學習、工程實踐與學術交流中進一步鍛煉自己的能力，著重提升和鞏固各類型文體的寫作能力。對于研三學生，則應在完成畢業(yè)論文撰寫的同時加強各種應聘面試的演練，為不久后的順利就業(yè)做好準備。此外，導師們可以結合本團隊的豐富資源，針對不同創(chuàng)新能力的研究生，搭建或利用各級各類技能競賽平臺、項目研究平臺、學術交流平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等，逐步完善研究生創(chuàng)新能力梯級培養(yǎng)模式。

4? 結語

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低最終取決于導師的指導，一支高素質(zhì)的導師隊伍是研究生教育成敗的關鍵，針對研究生群體構建優(yōu)秀而強大的導師團隊尤其顯得重要而迫切。本文在文獻閱讀與實況調(diào)研的基礎上，從培養(yǎng)模式與導師制度入手，探討了不同導師模式下的研究生創(chuàng)新能力發(fā)展狀況，進而從3個不同方面論述了基于研究生創(chuàng)新能力提升的多元化團隊導師制度建設問題。本文研究表明研究生創(chuàng)新能力與導師配置模式具有良好相關性，團隊導師制度對改善科學研究的寬廣度與延續(xù)性均有重要作用。

參考文獻

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基金項目：2021年長沙理工大學學位與研究生教學改革研究項目（項目編號：JG2021YB01）。

通信作者：方薇（1984—），男，工學博士，副教授，研究方向為道路工程。E-mail：fangwei5642366@163.com

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