高中歷史教師課堂提問研究綜述

舒秦琴

摘要：在課堂教學上，提問是一種常用的教學方法。近幾年教學問題聚焦在真實的課堂，關注教師怎么教和學生怎么學。課堂提問是教學中最重要的部分之一，也是課堂互動最經常使用的形式之一，正確地運作提問法，對搞好高中歷史課堂教學有著十分重要的意義，因此受到許多研究者關注。以對國內外有關高中歷史教師提問的研究做一些總結與分析為研究，希望對高中歷史教學有些幫助。

關鍵詞：高中歷史;提問;研究綜述

一、國外研究現狀

根據所查的文獻，國外的課堂提問研究主要集中在提問的功能與作用、提問的技術、提問的問題的分類、教師的候答時間和反應等幾個方面。

（一）提問的功能與作用

對課堂提問的作用和功能做出總結的主要有美國教學論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾、威倫、愛仕拉爾、凱茨沃特、瑞格等。

美國教學論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾認為課堂提問有19種功能。他們在《中學教學法（下）》（人民教育出版社，1985年第54頁）中是這樣描述課堂提問的影響的：（1）發現學生的薄弱之處;（2）了解學生對某個知識點是否清楚;（3）提高思想水平;（4）提高學生學習積極性;（5）訓練學生或作為練習;（6）指導學生總結學習所用的資料;（7）指導學生解釋資料;（8）讓學生清楚重點在哪里;（9）明確一些邏輯關系;（10）明確學生興趣點所在;（11）提升學生的鑒賞能力;（12）用來復習;（13）促進將心中的想法說出來;（14）發現學生獨特的心理狀態;（15）表達不同思想;（16）促進師生形成愉快合作的關系;（17）明確學情的手段;（18）衡量教學結果;（19）督促學生對課堂全神貫注。威倫、愛仕拉爾、凱茨沃特等學者歸納出提問的5種作用。瑞格查詢了36名教師提供的材料中，歸納出提問的12種作用。

（二）提問的技術

古德和布羅斐認為，很多依靠邏輯而提出的以有效提問技術促進學習成績可能是不可靠的。而拉德和奧斯蒂則認為，教師不能一直等到研究成果證明某些特別的技術是有效的再使用，他們現在就需要提供最好的建議。克拉克等人認為，口頭課堂提問必須滿足三個條件：良好的問題、良好提問的先決條件、良好的提問技術。美國格拉伊塞爾認為有效提問技術應該具有六個特點：清楚;有目的;簡短;自然、適合班級水平;有序;發人深省。歸納起來，提問技術主要有：問題的措詞;問題的難易度;教師的追問;教師對學生回答的反饋;等待時間;學生回答問題的參與度。

（三）提問的問題的分類

最早進行提問分類研究的是Barnes，他認為提問分為事實型問題、推理型問題，無須進行推理的開放式問題及社交型問題。Barnes又提出推理性問題可分為封閉推理和開放推理兩類。第二種影響很大的分類法是根據問題認知層次來劃分。最有名的是根據布魯姆的認知領域六層次分法：識記、理解、應用、分析、綜合、評價。還第三種較為有名的分類法是根據吉爾福特三元智能結構提出的，他將提問分為：認知、記憶、擴散性思考、聚斂性思考、評價五類。

（四）教師的候答時間

等候時間分為兩種：第一等候時間和第二等候時間。根據Rowe的研究，等待時間分為兩類。第一類是教師提問后讓學生考慮的時間;第二類是學生的答案有待改進的時間。第一類等待時間往往比第二類等待時間短。Rowe曾強調指出：“如果教師能等待學習者更長時間（一般為3～5秒鐘），則學習者的參與度和答案質量會更高。”研究發現：不少教師在提問前并沒有給學生足夠的時間思考。實際上，候答對學生與教師都相當重要。稍長的等待時間對學生的語言行為有很大效果。此外，研究表明，候答時間超過三秒，對教師行為、態度會產生積極的影響。

二、國內研究現狀

根據所查的文獻，國內的課堂提問研究集中在提問存在的問題、提問的功能和作用、提問的技術與藝術、提問的方法與策略、提問的注意事項幾個方面。

（一）提問存在的問題

高中歷史教師提出的問題很多是無效的，提問存在很多問題。陳衛平認為主要存在的問題在于提問沒有方向性、準備不充分、流于形式，評價枯燥;俞鈺培和尚宗發認為存在的問題是教師提問不適合新課標、高耗低效。教師提問花費了很多時間，但是效果往往不夠理想。侯吉昌認為提問失效在于教師對提問態度消極、教師沒掌握提問技能、無序提問、措辭不當。

（二）提問的功能與作用

田玉峰在《高中歷史教學中課堂提問藝術探究》（《新課程學習》，2014年第6期）中認為提問可以更新傳統教育方式，促進學生學習積極性和發揮、營造融洽課堂氛圍，激發學生學習興趣。梁俊飛在《高中歷史教學中課堂提問的探索》（《中學教學參考》，2009年第6期）中強調從教育學的角度說，提問是發揮學生主體作用的有效途徑;從心理學角度說，提問可以激發學習動機、啟迪思維。

（三）提問的技術與藝術

國內大多數學者都認為提問是針對知識性問題和開放性問題。針對知識性問題采用1.直觀設問法。即直截了當、淺顯明白地提問。2.綜合歸納法。讓學生將相關、相似內容或縱向或橫向，分門別類一一說明，達到編織經緯、表現全貌的目的。針對開放性的問題采用1.層層剖析法。由淺入深，由表及里，層層深入發問，以了解問題的來龍去脈，揭示歷史的本質。2.逆向思維法。從問題的反面發問，以突出正面事物發展的必然性，進而揭示歷史的本質規律。3.對比區別法。將相類似或相反的事物進行比較，找出異同點，以加深對事物本質特征的認識理解。在此基礎上許文光在《隨談高中歷史教學中的提問》（《新課程學習》，2011年第11期）中認為除了知識性和開放性問題還要注重擴展性知識的提問。

（四）提問的方法與策略

歷史學家朱家鼎在《歷史學科問題教學設計》（《中學歷史教學參考》，1997年第11期）中主張教師在設計課堂提問問題時要幫助學生主動發現和解決問題，來促進學生形成發散思維，為以后的學習生活打下有利的基礎。

三、研究反思

綜上所述，我們可以得出這樣的結論，國外對于課堂提問的研究較為成熟，具有一定的包容性，但是拘泥于理論層面，對課堂具體實踐的研究相對匱乏。近年來，對課堂提問的研究已大大地向前邁進了一步，國內有關于歷史課堂有效提問的研究更具實踐性和現實性，主要是通過分析歷史課堂提問的現狀，出現了在實踐的層面上對課堂提問作實證研究，提出促進歷史課堂教師有效提問的策略。

參考文獻

[1]L.H.克拉克和Ls.斯塔爾.《中學教學法（下）》[M].北京：人民教育出版社，1985：54.

[2][美]I·a安德森，l·a索斯尼克主編，譚曉玉、袁文輝等譯.布盧姆教育目標分類——40年回顧[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

[3][美]RobertJ.SternbergLouise Spear-Swerling著.趙海燕譯.思維教學[M].北京：中國輕工業出版社.2001.

（溫州大學 人文學院?浙江?溫州?325006）