小學(xué)學(xué)困生心理障礙的疏導(dǎo)策略

王英紅

摘要：當(dāng)前對(duì)小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有一些學(xué)困生，在上課期間不注意聽(tīng)講，有時(shí)還會(huì)制造麻煩影響教師的教學(xué)。其實(shí)這是因?yàn)閷W(xué)生年齡太小，對(duì)很多事情沒(méi)有一個(gè)足夠的認(rèn)知，不能進(jìn)行正確的反饋。教師在面對(duì)學(xué)困生這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的情緒變化，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的評(píng)定。不能放棄任何一個(gè)學(xué)困生，本文就小學(xué)學(xué)困生心理障礙的疏導(dǎo)策略進(jìn)行探討，從而改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)困生;心理障礙;疏導(dǎo)策略

前言：

小學(xué)是學(xué)生發(fā)育的起始階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)疏導(dǎo)。其實(shí)這一階段的學(xué)生還不會(huì)正確的表達(dá)自己內(nèi)心的情感，無(wú)法向他人展示自己內(nèi)心的真實(shí)想法。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間無(wú)法正確的進(jìn)行情緒釋放，使學(xué)生的內(nèi)心受壓制，內(nèi)心的情緒無(wú)法得到釋放，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了吸引教師的注意力，有的學(xué)生會(huì)采取特殊方式吸引教師的注意，進(jìn)而實(shí)行一系列擾亂課堂等行為。

一、學(xué)困生心理障礙

（一）擁有較強(qiáng)的自尊心

學(xué)困生和普通學(xué)生相比，擁有較強(qiáng)的自尊心。在學(xué)習(xí)中如果遇到問(wèn)題不樂(lè)于進(jìn)行表達(dá)，不愿與他人溝通，長(zhǎng)時(shí)間將問(wèn)題進(jìn)行累積，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，造成惡性循環(huán)。有時(shí)，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)困生的心理造成一定的傷害，容易形成落差感，使學(xué)生產(chǎn)生叛逆的情緒。由于學(xué)習(xí)無(wú)法吸引教師的關(guān)注，學(xué)生就會(huì)采取特殊的行為作法來(lái)吸引教師的注意力，進(jìn)而博取教師的關(guān)注。

（二）沒(méi)有目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)尚小，對(duì)很多事情并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很多學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)槟挲g小，對(duì)未來(lái)也無(wú)法進(jìn)行規(guī)劃，沒(méi)有為之努力的目標(biāo)。因此，學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)往往保持一種得過(guò)且過(guò)第學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到非常大的影響。而且一些學(xué)困生還會(huì)故意擾亂課堂秩序，影響教師授課，使其他同學(xué)也無(wú)法進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。

（三）無(wú)法抵制外來(lái)的誘惑

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，很多的電子產(chǎn)品開(kāi)始充滿人們的生活。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，自制力差，在學(xué)習(xí)時(shí)很容易被電子產(chǎn)品、游戲機(jī)吸引。學(xué)生開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)移到玩游戲、追星、穿戴上，形成了互相攀比的不良風(fēng)氣。這使得學(xué)生完全無(wú)心顧及學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著很大的影響[1]。

（四）情緒波動(dòng)大

學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因，經(jīng)常會(huì)被家長(zhǎng)和教師進(jìn)行“指責(zé)”，使學(xué)生你內(nèi)心形成不良的情緒。長(zhǎng)期的情感擠壓使得學(xué)生在受到一點(diǎn)情緒的沖擊就會(huì)爆發(fā)。這種情況會(huì)使得學(xué)困生更加厭煩學(xué)習(xí)，甚至有一定學(xué)生還會(huì)情緒暴躁，有攻擊、傷人的不良行為。

二、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效心理疏導(dǎo)對(duì)策略

（一）熱情教育，真誠(chéng)關(guān)懷

學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的地方，更是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)心理健康的地方。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)時(shí)接受知識(shí)的能力不同，不應(yīng)該采用統(tǒng)一的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，比原來(lái)的自己更優(yōu)秀就是進(jìn)步。在對(duì)學(xué)困生的教學(xué)轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理教學(xué)的輔導(dǎo)，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)擺正，才能使學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)困生的自尊心非常強(qiáng)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該對(duì)與學(xué)困生進(jìn)行溝通，放下教師的身份，以朋友的狀態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，緩解學(xué)生與教師之間的關(guān)系，讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)愛(ài)，使學(xué)困生可以變得更加自信，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）讓學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性

隨著新課改的教學(xué)推進(jìn)，要求教師本著以人為本的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)困生做課堂學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是為了家長(zhǎng)不批評(píng)、吸引教師注意。學(xué)習(xí)是為了提升自己的能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的完善自己，使自己可以更全面的進(jìn)行發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)講解，讓學(xué)生可以更多的獲取所學(xué)知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生以往的考試情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分析，并且針對(duì)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。然后對(duì)學(xué)困生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)測(cè)試。在學(xué)困生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而對(duì)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)理解困難時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。使學(xué)困生提高學(xué)習(xí)的自信心，以更加積極的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）多發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)少批評(píng)

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常注重教師對(duì)自己的看法，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要考慮清楚，對(duì)學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生情緒波動(dòng)進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生謹(jǐn)慎批評(píng)[2]。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。其實(shí)很多學(xué)生可能在學(xué)習(xí)方面有困難，但是卻有其他的長(zhǎng)處，比如有的學(xué)生非常擅長(zhǎng)唱歌、有的非常擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)、有的非常擅長(zhǎng)樂(lè)器。條條大路通羅馬，每個(gè)領(lǐng)域都有優(yōu)秀的人才。因此，教師應(yīng)該多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生減輕因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想而完成的壓力，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以使學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的情緒變化。對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題進(jìn)行分析，將學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)該以客觀的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。并且與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行合理溝通，以家校聯(lián)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，解決學(xué)困生的心理問(wèn)題，擺正心態(tài)，積極的面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)

[1]魏宇婷. 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J]. 吉林省教育學(xué)院報(bào)，2017，33（10）：165-167.

[2]殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M]，北京：人民教育出版社，2003：11-13.

（山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)?271200）