提升幼兒教師區角閱讀活動指導能力的行動研究

王秀玲

摘要：隨著社會對于人才要求逐漸增高，我國也在不斷推動著教育的改革，因此當前的幼兒教學過程當中，也越來越多的開展了多樣化的教學活動，以通過設置不同類型的教學活動進行學習提升幼兒獲取知識的能力，幫主友養成給我們家良好的學習和生活習慣，同時也在活動當中引領幼兒對社會進行認識，引導幼兒樹立正確的價值觀念，在幼兒教學活動當中的區角閱讀活動，對于幼兒的學習能力以即自我控制能力有著重要的影響作用，因此為了能夠通過開展幼兒區角閱讀教學活動，幫助幼兒獲取到豐富的基礎知識，同時也使幼兒養成正確的閱讀習慣，提升幼兒的學習能力，教師在開展區角閱讀活動過程當中，也要給予幼兒更加正確的指導，因此就需要不斷提升幼兒教師的活動指導能力，保證幼兒教師能夠在適時的時間給予幼兒合適的指導，幫助幼兒正確認識相應圖書。

關鍵詞：幼兒教師;區角閱讀活動;指導能力;提升措施

1區角閱讀活動當中教師存在的問題

1.1缺乏對幼兒的觀察

幼兒在區角閱讀活動當中的表現行為會影響幼兒的區角閱讀效果，因此就需要幼兒教師充分的對幼兒的區角閱讀行為進行觀察，以能夠在合適的時間給予幼兒正確的指導，幫助幼兒形成正確的閱讀習慣，以使幼兒能夠通過區角閱讀，獲得更加豐富的知識，但是在實際的區角閱讀活動開展過程當中，教師缺乏對于幼兒的全面性觀察，僅僅是讓幼兒自主進行閱讀，但幼兒階段的幼兒的知識儲備量相對較少，并不能夠深入理解閱讀材料當中的豐富知識內涵，僅僅是通過圖畫表面對整個閱讀故事有相應的了解，這也就無法使幼兒通過參與區角閱讀活動，感知閱讀材料當中所蘊含的豐富生活知識和學習知識，這就需要教師在整個區角閱讀活動當中充分的對幼兒進行觀察，以在幼兒對相應的材料內容有相應疑惑時及時的給予幼兒指導材料當中所富含的豐富知識文化，提升幼兒的知識積累量[1]。

1.2在指導時容易忽視幼兒主體地位

教師在幼兒參與區角閱讀活動時給予幼兒正確的指導，能夠幫助幼兒形成正確的閱讀習慣，提升幼兒對于相應閱讀材料的理解能力，但在實際開展區角閱讀活動當中，老師對幼兒進行指導是過于從教師的角度出發，忽略了對幼兒當前閱讀能力的分析，教師直接對幼兒存在疑惑的部位進行了直接的講解，而沒有讓幼兒進行思考，因此就嚴重忽視了幼兒在區角閱讀活動當中的主體地位，使得幼兒不能夠主動的從閱讀活動當中獲得相應的知識，而是被動地聽教師講解，因此無法幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，也不利于幼兒在學校閱讀活動當中對于知識的捕捉與獲取能力的培養。部分幼兒教師為了提升區域的閱讀活動教學效率，往往是幼兒教師進行閱讀，幼兒被動幼兒聽講，因此就嚴重限制了幼兒的自主閱讀能力的發揮。

2提升幼兒教師區角教閱讀活動指導能力的措施

2.1教師全面掌握區角閱讀材料內容

為了能夠不斷提升幼兒教師區角閱讀活動指導能力，就需要幼兒教師更加科學的篩選區角閱讀材料以供幼兒進行閱讀，要是對自身所選擇的區角閱讀材料進行全面性分析，掌握不同閱讀材料當中所賦含的豐富知識內容以及教育價值，以能夠在幼兒存在疑惑時選擇合適的方式給予幼兒指導，幫助幼兒理解教材內容，使幼兒能夠從中獲得豐富的知識和經驗。

2.2提升幼兒教師的觀察能力

要想使幼兒教師能夠及時的對參與到區教育閱讀活動當中的幼兒進行指導，首先要保住幼兒教師有較強的觀察能力，這樣才能夠使教師及時發現幼兒存在的疑惑，給予幼兒實施的指導，幫助幼兒理解閱讀材料。這也就需要幼兒教師在教學過程當中更加全面的對幼兒進行觀察分析幼兒的實際身心發展狀況，通過對幼兒在整個區角閱讀活動當中的表現行為進行觀察，及時發現幼兒在區角閱讀活動當中出現的不尋常行為，適時的與幼兒進行溝通，了解幼兒在聚焦閱讀活動當中存在的疑惑，并通過對幼兒的問題進行全面剖析，選擇合適的指導方式給予幼兒指導，給出幼兒建議讓幼兒思索解決方案，避免直接給出幼兒解決措施而限制幼兒能力的發揮[2]。

2.3增強幼兒教師的溝通表達能力

為了提升幼兒教師在區角閱讀活動當中的指導應用能力，要不斷增強幼兒教師的溝通表達能力，使幼兒教師能夠通過與幼兒的溝通獲取幼兒當前在閱讀過程當中存在的疑惑，以能夠通過婉轉方式給予幼兒相應建議，讓幼兒自主進行思索解決在閱讀活動當中存在的問題。幼兒階段的學生對于相應語言的理解能力較差，因此教師在與幼兒進行溝通表達時，要盡量選擇符合幼兒階段的表達方式，以幫助幼兒理解教師所需要表達的語言，使幼兒能夠獲得到相應的指導幫助幼兒理解區角閱讀材料，使幼兒能夠通過區角閱讀獲得相應的生活知識以及學習知識。同時教師在整個區的閱讀過程當中，也要適時的與幼兒進行溝通，以能夠及時的獲取幼兒當前的實際閱讀狀況，給予幼兒及時的指導，減少幼兒在閱讀過程當中存在問題，影響幼兒閱讀效率的現象[3]。

2.4選擇合適的時間進行指導

幼兒教師在區角閱讀活動當中對幼兒進行指導時要選擇合適的時間，這樣才能夠充分尊重幼兒在學習閱讀活動當中的主體地位，減少區角閱讀活動對于幼兒的限制，幼兒教師在對幼兒進行指導時，要選擇合適的時間進行指導，減少幼兒在區角閱讀活動當中，對于幼兒教師的依賴，使幼兒在區角閱讀活動當中能夠發揮自主閱讀能力，主動解決在閱讀過程當中存在的問題。

總結

幼兒園所開展的區角閱讀活動，對幼兒知識積累有著重要的影響，通過對區角閱讀材料進行全面分析，可以讓幼兒獲得更加豐富的知識文化，幫助幼兒認識社會，同時也使幼兒在閱讀過程當中養成正確的閱讀習慣，提升幼兒對于相應知識的獲取和提煉能力。因此為了使教師能夠更加正確的在開展去角閱讀活動當中給予幼兒正確的指導，就需要不斷提升幼兒教師的活動指導能力，這也就需要教師在整個區角閱讀活動當中全面的對幼兒進行觀察，以及時的發現幼兒存在的疑惑，針對幼兒的問題對幼兒相應的指導，幫助幼兒解決在閱讀過程當中存在的問題，使幼兒能夠更加深入的理解閱讀材料當中所蘊含的深刻教育知識，在幫助幼兒記憶內生活經驗和學習經驗的同時，也能夠使幼兒養成更加正確的閱讀習慣，以為幼兒的后期學習打下良好的學習基礎。

參考文獻

[1]李也.如何提升教師在美工區的觀察與指導能力[J].幸福家庭，2020（05）：15.

[2]陳彥.區域活動中教師觀察與指導能力提升的經驗分享[J].幼兒教育研究，2018（03）：1-4+7.

[3]陳彥.區域活動中教師觀察與指導能力提升的經驗分享[J].今日教育（幼教金刊），2018（04）：24-26.

（福建省龍巖市長汀縣實驗幼兒園?福建?龍巖?366300）