初中英語課堂教學活動設計的有效性

王佳穎

摘要：傳統的英語教學模式以教師課堂教學為主，形成了內容枯燥無味，形式千篇一律的格局，如何提高課堂效率的有效性成為師生關注的問題。本文簡要介紹了初中英語的教學現狀及教師在課堂中創新的教學風格、課堂教學活動設計應遵循的原則以及課堂教學活動設計有效性的實施，更好的讓初中生對英語課堂更感興趣，更好的學習英語，從而提高他們的英語成績。

關鍵詞：初中英語;教學活動;有效性

1、更新思維，創新教學風格

初中的課程英語教學由于本身的英語教學內容多和容量大，語法點和知識點眾多，沿用一貫的英語教學模式很容易就會讓部分學生因此產生疲倦的學習心理。教師應根據初中階段學生的不同心理特點打造自己的英語課堂教學藝術，創新新的教學風格，課余時間學校教師們還可以通過帶領初中學生通過創辦英語角、英語課堂學習活動交流合作社等多種形式活動來不斷提高學生個人英語魅力，讓初中學生全身心的積極投入參與到學校英語課堂中，提高學生英語課堂學習的活動有效性。

2、課堂教學活動設計應遵循的原則

隨著新課改的深入實施，構建以培養學生為學習主體的有效的英語課堂教學實踐活動成了學校英語教學的重要目標之一。課堂教學在活動過程中的有效組織互動，很大部分還是取決于任課教師對教學活動的巧妙組織設計。

2.1以興趣為導向，全員參與

眾所周知，興趣是最好的老師。中小學應用英語課程的建設首要任務就是通過激發和教育培養中小學生積極學習應用英語的積極興趣，使中小學生迅速樹立英語自信心。活動難度適中，面向學校全體學生。教師所設計的教學活動目標應該是使不同程度的學生都積極參與并樂到其中，完成老師明確布置的教學任務，并能從中有所收獲。

2.2要貼近生活，盡量真實，能體現開放性

《英語新課程標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實;并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”因此，教師應注意設計盡量與初中學生實際工作生活環境相仿的創作活動，以撞擊出激發學生創作靈感的火花，使初中學生的認知思維活動空間得到較大拓展，自主、合作、探究性的創新能力也會得到較大發展。

3、課堂教學活動設計有效性的實施

課堂教學活動整體設計有效性的教學實施方法是保障有效課堂教學活動的關鍵，有效性的課堂教學活動設計就是把課堂教材內容按其中的交際教學情境要求于有效課堂教學中，形成有效“交往與溝通”（孫亞玲，2008），促進全體學生的自我發展，才能真正實現英語課堂教學效果的最佳和優化。

3.1營造氛圍，提高學生聽課有效性

創設語言良好氛圍，使語言教學活動盡可能地被設置于各種語言教學情境中，就會使每個學生的語言理解力、記憶力、運用語言能力始終處于最佳發展狀態。學生只有真正形成有效的課堂聽課、有效的課堂學習，才能做到自主主動學習，積極開拓思維，敢于創新，增強學習能力。

實踐中，教師應自始至終用飽滿激昂的課堂情緒活動引導著使學生入情入景，從而努力營造出一個活潑、愉快的課堂氣氛。教師在組織進行本次課堂教學總結時還要引導每個學生同時進行案例對比、剖析與進行小結，使每個學生的道德思想境界得以逐步升華。這一系列的互動教學，既充分營造了輕松和諧的課堂氣氛，又充分培養了廣大學生的獨立自主、探究創新意識，可謂一舉兩得。

方法與課堂效果息息相關，方法直接就會影響課堂氣氛。教學中，應始終力求最大化有限度地充分挖掘廣大學生的學習潛能與引導作用，注重充分培養廣大學生獨立自主參與學習的積極意識和良好習慣，為其自身創設良好的學生自主參與學習的生活情境，并積極鼓勵其自主選擇一種適合自己的學習方式。豐富新穎的教法大程度激發了全體學生的學習興趣，營造了活潑的教學課堂氣氛，提高了學生課堂教學的生動有效性。

3.2設置多種教學課堂活動

課堂教學通常不應該只有一個教師在講臺上站著講，學生在座位上坐著聽，這種看似單方面的課堂教學效果并不好，在課堂教學活動實踐中，應更多地促進學生與學生之間、老師和學生之間的廣泛交流和互動。單一的綜合課堂實踐活動教學形式用久了，也可能會使人產生學習厭倦，因此任課教師應根據學生教學目標任務，學生的綜合實踐活動能力，組織多種類的互動教學項目。

3.2.1全班集體活動

教師開展集體教學活動主要是指的由教師通過講授、對話、板書、演示等多種活動方式合并應用來向本教學班級的全體學生廣泛傳遞出的教學信息、開展課堂教學討論互動的一種教學討論組織活動形式。其主要特點之一是由于全班學生在活動同一時間內已經做好了基本相同的一件事情，活動開展過程一般來說是在教師的精心組織和直接指導下有序進行的。其主要優點之一是教學接受面廣，效率高，同時有利于教師在課堂教學活動中充分發揮教學控制者的作用。

3.2.2小組活動

小組活動教學是指任課教師在交際教學活動中，讓學生組成不同的小組（通常3-6人一組），組內其他成員相互進行交流、合作，共同完成學生交際教學任務的一種具有活動性的組織教學形式，屬于合作式的學習活動模式，小組活動過程中學生的語言自由度大，參與度強，在小組活動中相互交流的同時，語言信息量也較大。因此學生有更多機會可以接觸并學到更豐富的信息和資源，也更希望能充分鍛煉學生的交際溝通能力、組織協調能力和合作溝通能力，也有機會大大調動中小學生的學習積極性和社會參與熱情（鄒為誠，2008）。

3.2.3個人活動

個人活動也可以稱為個別活動，是指任課教師獨自安排學生使用各種課堂學習資源，如各種書面材料、視聽和多媒體等形式來獨立組織完成課堂學習研究任務的一種教學組織活動形式。相對于其他活動開展模式而言，在各類個人活動的開展過程中，學生能按自己的節奏進行自主學習，也就是可以根據自己的具體特點用自己的學習方法方式來獨立自主完成各項學習工作任務，且比較容易全神貫注在自己的各項學習工作任務上，不受他人干擾。例如在一堂聽力課上，教師會先播放一段關于錄音帶的材料后，讓每個學生獨立做聽力練習，然后再自行核對試題答案。這種實踐活動開展形式將更有利于培養學生獨立發展的思維能力和學生的綜合能力。

4、結論

綜上所述，教師應積極充分發揮學生課堂英語學習的主動性，促進全體學生掌握聽、說、讀、寫基本知識能力的不斷增長。同時，根據學校實際情況需要不斷調整英語教學手段，讓各個英語水平不同階段的學生都能主動投入去參與學習并應用英語。當然，在實施教學時，不能一味地盲目追求各種教學活動形式的多變，要將教學實用性放在首位，將事關學生的切身利益放在第一位，不能對根據學生個性采取帶有偏見的進行教學。只有這樣，才能不斷努力促進教師英語教學實踐水平的不斷提升以及我國英語教學實踐活動的有效性達到最大化。

參考文獻

[1]孫亞玲. 課堂教學有效性標準研究[M]. 北京： 教育科學出版社，2008.

[2]肖禮全. 英語教學方法論[M]. 北京： 外語教學與研究出版社，2005.

[3]鄒為誠. 外語教師職業技能發展[M]. 北京： 高等教育出版社，2008.

（渤海大學外國語學院?遼寧?錦州?121000）