淺談道德與法治課堂教學中的“預設”和“生成”

韓瑜琳

“預設”是教師對課堂教學環節和內容的預先設計，即備課或教學設計，是課堂教學前的準備。“生成”是教學過程中靈活產生的內容，是教師無法預先設計的部分。教師要靈活地處理課堂中的“預設”和“生成”，做到充分“預設”，在面對動態的“生成”時，把握“生成”產生的時機，引導學生，從而有序而高效地推進課堂教學，達到尊重學生、為學生學習服務的日標，實現良好的教學效果。

一、充分“預設”，關注“生成”

充分“預設”是教學的基本要求。了解學情，鉆研教材，根據教學目標的要求合理設計教學思路，是進行教學設計的重點。

教材是“預設”的重要內容。課前，教師需要充分掌握教材內容，確定教學目標。對于道德與法治課堂而言，除了知識目標、能力目標外，情感、態度和價值觀目標也尤為重要。教師需要分析教學重難點，確定教學方法，落實到對本節課導入、講授、反饋練習及課堂小結等具體環節的設計。學生是課堂的主人，是“預設”的根本。教師必須了解學生的學習現狀，包括不同年級的學生對已有知識的掌握情況，以及學生的個性品質、興趣愛好和常用的學習方法策略等方面。課堂環節以學生為中心，教師設計學生感興趣的學習活動，吸引學生積極參與和思考，從而達到“預設”的目標。

當然，教師充分“預設”時也要關注“生成”，給課堂留出足夠的“生成”空間，激發課堂活力，以便在游刃有余地達到教學目標時還能收獲“預設”之外的教學效果。教師要盡可能多地了解學生，預測學生自主學習的方式和能力，預設引導課堂“生成”。

二、引導學生，促進“生成”

課堂教學是一個動態變化的過程。在教學活動中，教師如果完全按照“預設”進行，不關注“生成”，不僅會使課堂死氣沉沉，而且很可能打擊學生的學習積極性。

“延續文化向脈”這節課的教學目標之一是弘揚中華傳統美德。我設計通過講述豐富的美德故事，包括傳統故事“負荊請罪”“徙木為信”，當代青島的“微塵”、寧波的“順其自然”、三十載濡沫相惜的謝海華、謝芳，等等，引出“青少年應怎樣弘揚中華傳統美德”的問題，激發學生的興趣，加深記憶，調動其學習積極性。

在具體實施中，學生們聽得興致勃勃，確實達到了“預設”的目標。但是在我將“預設”的故事講完后，一名學生意猶未盡地喊起來：“老師，再給我們講一個故事吧，我還想聽。”其他學生被他這么一說，也紛紛表示想繼續聽故事。這時，我在課前準備的故事已經講完，頭腦中一時半會兒沒有現成的故事，此時如果一味按照“預設”進行，不僅預設的教學進度難以順利推進，而且會影響學生接下來學習的興致。這時是促進“生成”的最佳時機。我靈機一動，提出請學生再講兩個故事，并明確講完故事后要回歸課堂教學的主題，以防課堂出現失控的現象。有許多學生舉手，想將自己知道的故事分享給大家聽，課堂氣氛非常活躍。學生在積極參與課堂活動的同時領悟到了青少年應該弘揚中華傳統美德的道理。

在課程活動中，對于學生積極的、正確的、有益于課堂教學的“生成”，教師應予以肯定和鼓勵，并進行引導，成功地促成“生成”，達到“預設”之外的教學效果。

三、反思“生成”，提高教學效果

對課堂產生的“生成”進行及時反思和補充，可以達到更好的教學效果。我在講授“遵守規則”這節課時，為實現讓學生懂得敬畏規則的教學目標，設計了一個觀點探究的環節：觀點一，大家都闖紅燈，我就跟著闖;觀點二，只要沒人看到，沒人管，就可以闖紅燈;觀點三，車輛少或者沒有車時可以闖紅燈。

根據“預設”，我請學生探究問題，辨析觀點，引導學生懂得在生活中應遵守規則，將規則內化于心，外化于行。具體實施中，一名學生舉出的哥為救人而闖紅燈的事例，并提出疑惑：為救人而闖紅燈是不是沒有遵守規則？學生積極參與教學環節，主動思考，從而產生“生成”。對于這樣積極的“生成”，我給予鼓勵和肯定，并幫助學生詳細分析：雖然闖紅燈違反交通法規，但救人是一種親社會的善舉，特殊情況要特殊對待。雖然當時學生們都認為這個觀點有道理，但我認為仍然需要更有說服力的資料支撐。

課后，我查閱2009年4月1日起實施的《道路安全違法行為處理程序規定》，其中第二十一條規定：“交通技術監控設備記錄或者錄入道路交通違法信息管理系統的違法行為信息，有證據證明救助危難或者緊急避險造成的，經核實應當予以消除。”至此，學生所提的問題有了資料支持，闖紅燈救人屬于救助危難，因此違規記錄可以消除。第二堂課上，我將查閱到的資料展示給學生，進而將教學目標升華：我們既要遵守交通法規，也要有愛心，要發揚助人為樂的道德品質。

“預設”是課堂教學的基礎，但在教學中，教師不能拘泥于“預設”，要學會傾聽來自學生的聲音，把握動態的“生成”，因勢利導，處理好“預設”和“生成”的關系，讓我們的課堂因“預設”而有序，因“生成”而精彩。

（作者單位：江蘇省南京市第十二初級中學）