創新工作室環境下的新型人才培養模式

摘要：本文介紹了作為大學生教育科研組織創新的工作室制度，此篇文章主要論述了對于大學生科技創新的工作室制度，主要屬于科研組織教育，及其在普通高校創新型人才培養中發揮的作用和工作室這一新型教學科研組織的特點。運用創新工作室的模式提高大學生創新能力。文章重點論述了怎樣建設創新工作室，創建怎樣的創新工作室以進一步深化大學生創新意識、創新精神與創新能力，以至于能通過創新實驗室作為媒介培育更多的具有自主創新意識的大學生，來為社會、為國家貢獻自己的青春力量。

關鍵詞：創新人才;創新工作室;創新環境

一、引言是無法集中精力，更多的時間不學習不從事技術卻陷入人際交往或手機游戲的陷阱中;四是抓不住事物重點，有極強的表現欲。這些普遍存在在高職院校上的問題是人才培育上的“攔路虎”。

國家針對職業教育人才的培育模式與方法提出了更高的要求，但環眼當今各類高職院校，其面臨普遍問題：一是學生對自身人生價值觀模棱兩可;二是缺乏基礎理論知識，沒有自己的學習目標。

二、創新工作室的優勢

工作室的含義是大家為了一個目標或者利益所創立的組織。其歷史可以追溯到20世紀的德國，Bauhaus通過創立工作室的方法來進行人才培養，他的教育理念，是通過加強學生們職業素養的學習來深化他們的創新能力。在美國和英國高校率先實行。多學科融合來進行研究、建立創新教育工作室是美國加速培養其學生創新能力的重要方法。而英國采用的是政府主導建立科創中心和設立學生自己的創業委員會的方法，進行分工。這兩個國家的創新人才培養模式都已經達到成熟，有不錯的效果。我國從2002年開始支持并推進高等教育的創新工作，各個學校的創新創業工作如火如荼的進行。2015年教育部明確頒布了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，列出了教育要求，高校紛紛按照符合“工作過程”的培養模式進行人才培養，并進行更深入的探索，也取得了很不錯的成效，這說明工作室制度來培養創新人才具有很高的可行性。

三、創新工作室制度的特色

創新工作室制度與傳統的教育制度區別主要有以下幾點：1創新工作室擁有來自不同知識層面、不同年級、不同專業的學生，會有更高的思維拓展都與更豐富的想法和創新能力。而傳統教育的同班同年齡同學習層面遠達不到這種水平。2.和傳統教學方式不同的是，工作室能尊重到每個同學的個人情感，鼓勵大家進行個性的獨立與張揚，給每個不同年齡、專業、水平的同學搭建一個廣闊的更便于交流的舞臺，使大家的靈感同時迸發，觀點積極碰撞，最后得出最完美的創新結果提升創新水平。3.擁有不同的教學目標，考試是傳統教育的方法與目的，考試的結果往往是大家更為關注的，這樣讓完成考試逐漸成為了傳統教育最終要達成的目標，缺少了對過程的重視，但工作室教學并非如此，工作室教學擁有準確的目的，他會讓大學生們將實際問題的解決作為真正的目標。4.工作室中有不同的身份和關系，我們所說的傳統課堂教學，只有教師與學生兩種身份而且不可顛覆，這兩種關系存在才有傳統教學，非常木訥，但工作室卻能打破這種界限，突破學生與老師之間的關系，這種教學是靠學生之間的穿插，相互學習，相互進步最后成功達成最后的目標，并且還能積極促進大家之間的關系與默契。

四、創新工作室能否推行

（一）就業競爭力的全面提高

創新工作室給大學生們搭建的平臺是給大家提供開放式的學習、創新思想的交流以及達到技術創新的實現。這樣的教學模式與方法，讓學生的創新能力與水平大大提高，使其產生系統集成的創新思想。這種創新活動的鍛煉，能讓學生的實踐意識上一大截，充分彰顯自己的實踐能力，不僅增強了大學生們的自信心，也讓大家的綜合素質、就業質量上一大截。這樣運用的結果是，很多從工作室走出的大學生們，在單位沒過幾年就能獨當一面，讓用人單位贊不絕口，同時，也存在很多從這里走出的大學生積極創新創業，打造了許多利潤不菲的中小企業，讓大家看到了不錯的經濟效益。

（二）創新教學成果顯著

當我們對大學生進行引導，他們便會對參與各類創新創業大賽或活動的積極性更高，并且產生等濃厚的氛圍，有更強的意識，以至于讓創新創業的良好氣氛在學生們之中傳播，讓他們樂于進行創新知識和技能的學習，事實來看，成果豐碩。第一，我們要選擇國內的知名公司。因為國內的知名公司往往是熱點企業，知名度更高，美譽度更高，能夠積極促進本科生融入進來的興趣，讓學生們參與進來;第二，選擇擁有背景行業水平的企業。比方說，平常和我們相關的汽車、日用消費品等企業就是通用背景行業很好的案例對象。這樣最大的優點體現在，即使本科生缺乏社會閱歷，也能親身參與與感悟到日常生活的創業管理實踐，讓學生方便閱讀與讀懂，也便于師生間進行討論。

五、結語

創新教育在高職教育中十分重要，他在專業教育的整個過程中貫穿。教師不僅要考慮到行業發展的立足，也應積極參加企業的創新實踐活動，把企業實踐與課堂相結合，在讓大學生清楚自己的專業技能的同時，促使他們進入企業接觸創新與實踐，讓創新成果教育充分轉化做到工學結合，來更好地促進行業發展，達到校企學三贏的目標。創新教育對教師的自身教育水平以及大學生的創新創業能力都有著很大的提升，尤其是對工學結合、打造創新創業平臺有著十分重要的促進作用。工作室是創新型人才的研究的媒介與載體，通過此來達成創新工作室建成的目的。憑借專業性的技能鍛煉，指導和培養大學生的三創思想，增強其自主就業、自主創業的能力，鼓勵進行自我創業創新。這種創新工作室所取得的運營成效，不僅讓學生從中受益，也激勵著廣大年輕大學生不斷自我創業。但是創新工作室模式仍有很多欠缺，需要不斷探索與改進。

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青島黃海學院李天