以“生態科研”理念引領學校內涵發展

張迎東

摘要

科研能力是教師反思能力、探索意識和創新能力的重要表現，是教育水平的重要體現。江蘇省南京市伯樂中學踐行“適性教育”理念，深耕內涵，融合創新，以“一個中心，五架引擎”為教育科研主張，借力“微項目”研修模式，以“根基鋪墊、機制創新、特色打造”的“生態科研觀”提升學校的內涵發展。

關鍵詞

生態科研 適性教育 “微項目”

黨的十九大報告指出，要大力發展質量和效益。這要求我們以質量為本，建立標準，落實責任，完善機制，推動教育事業進入“提質增效”的軌道。南京市伯樂中學正處于變革轉型期，我們既要解放思想、“對標找差”，更要深耕內涵、融合創新。

一、根基鋪墊——讓教育科研生態系統“土壤肥沃”

習近平總書記強調：一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮。學校教育的高質量發展，依靠的是教師隊伍水平的提升。從關系哲學的邏輯層面看，教師可以創造學校。教育科研是促進教育發展的第一生產力，是培養教師反思能力、探索意識、抽象思維能力和創新精神的重要路徑。教師通過教育教學實踐，獲得對教育科研的新的反思、新的探索和再次創新，從而提高教育科研水平和教育教學能力。

華東師范大學終身教授鐘肩泉先生認為，教師專業成長別無他路，唯有自律性的教師研修，才是引領教師從教書匠走向反思性實踐家的方法。教師的發展與教育科水平的提升依托于校長的教育科研領導力，這要求校長必須率先垂范，成為教育改革的理論探索者和實踐先行者。校長應側重引導教師在理論學習和教改實踐中深化教育科研認識，增強科研責任感，鼓勵教師進行科研實踐，并建成常“研”不懈、常“研”興教的機制。

南京市伯樂中學作為南京市教育科研基地學校和“四有”好教師團隊培育學校，多年來秉承“行知”思想，踐行“適性教育”理念，秉承“發展伯樂，優先發展‘伯樂”的科研理念和“通其意，策其道，盡其才”的管理理念，始終堅持“科研促發展，科研創特色，科研鑄品質”的原則，提出并踐行“一個中心，五架引擎”的教育科研主張。所謂“一個中心”，即以“適性教育科研”為中心;“五架引擎”是指管理生態體系、研訓生態體系、校本課程生態體系、課堂新生態與多元特色體系。它們相互著力、互為因果，為構建完備的教育科研生態系統，提升教師教育科研能力，起到了重要作用。

二、機制創新——讓教育科研生態系統“風調雨順”

1.名師引領：走進科研的“叢林”。

（1）挖掘內部資源，讓“引領”落地生根。我們進行了“黨員干部引領課”“名優教師示范課”“骨干教師展示課”等“五課”展示;構建高層次名優教師培養平臺，完善“種子教師”發展規劃，大力推進“千里馬工程”“大雁工程”，以及青年教師發展共同體——“騏驥聯盟”建設;積極參與市、區先進教研組和“名特優”教師評選活動，讓優質團隊和優秀教師引領有潛力的青年教師快速進入教育教學的最佳狀態。學校借此優化內部教師隊伍結構，打造有活力的高效課堂，培育有風格的特色教師，創設有亮點的伯樂品牌。

（2）把名師請進來，讓“引領”更具前瞻性。我們注重“智庫”建設，依托“名師工作室”“我與伯樂有約”和項目教育發展共同體平臺，邀請知名學者、名師來學校傳經送寶，指點迷津。學校教師可以與名師近距離交流學習，讓教師把握教育科研的前沿成果。“名師講壇”“思享會”等活動為我校教師帶來具有前瞻性的教育理念。

（3）讓教師走出去，獲得更開闊的教育視野。我校支持教師外出學習，鼓勵其走到更廣闊的教育“叢林”，接受先進的教育科研思想，提升理論素養，增長教育才干，為學校教育的可持續發展提供不竭動力。

2.科研范式：挖掘智慧的力量

我們持之以恒地把“小教研”當作“大學問”，以省級重點規劃課題“以‘微項目為載體的初中師本研修實踐研究”為引領，積極構建頗具特色的教育科研范式——“微項目·微研究·微成長”項目，深入打造學校教育科研四大品牌——“智賢論壇”“思享會”“騏驥聯盟”和“師本研修”。

受《百家講壇》節日的啟發，伯樂中學“智賢論壇”“思享會”應運而生，它們與定期舉行的“讀書沙龍”活動相得益彰，成為教師談經論道的平臺。根據每期特定的話題，教師按照“個人準備→組內交流→達成共識→論壇展示”的流程進行交流，教學經驗和科研理念在交流中不斷碰撞、豐盟。上述活動已成為伯樂中學乃至區域教育發展共同體的教師交流思想、碰撞智慧和升華教學經驗的科研平臺。

“騏驥聯盟”是南京市教師專題培訓優秀項曰，是為我校24位職初教師精心打造的學習發展平臺。該項目配置“名師指導團”，采取“1+1+N”的導師制，通過名師有約、科研講座、課例觀察、教學反思、案例分享、影視賞析、基本功大賽等活動，確立全方位、高密度的“打磨式”培養機制，激勵職初教師站穩講臺，創造奇跡。

“師本研修”是基于我校省級“十三五”規劃課題的實踐研究項目，立足校本教研，建立“研訓一體、多維融合”的生態研修體系，其核心是“以師為本”。“教師即研究者”，教師即專家，工作即研究。教師研究自己，反思成長，努力成為課程和課堂教學研究真正的主人，力求實現“師本課堂”向“生本課堂”轉變，再逐步實現向“品質課堂”的嬗變。

3.聚焦課堂：探尋提升的通道。

為了尋求捷克教育家夸美紐斯“教學效果最優化”的理想境界，我們引領教師聚焦質量，聚焦課堂，提出踐行“315教學范式”“345高效課堂”“一人同課異構”“多人同課異構”“一人同課多輪”“多人同課循環”等教育模式，讓教師在磨課中尋規律，在對比中找差距，在疑惑中解迷津，在同伴互助的研究中提升專業水準，以此追求達到課堂生態的“四重境界”：讓課堂成為學生享受快樂的成長樂園，成為教師實現專業發展的舒適田園，成為學校提升教育品質的理想莊園，成為師生共同成長的精神家園。

4.課題研究：助力內涵的發展。

課題研究是學校開展教育科研工作的高層次體現。我們按照“專家引路——骨干參與——部分參與——全員參與”的策略，由點及面，有效地促進教師的整合能力和反思能力的提升。為真正做到資源互借、信息互通、人才互用，我們定期開展課題論證和推介會，以期共享成果，推廣經驗，使每個學科的每位教師都能獲益。近兩年，我校在研的市級以上規劃課題有18項，市、區級個人課題19項，專任教師參與率達100%。“小”課題為學校內涵發展、品質提升發揮了“大”作用。

三、特色打造——讓教育科研生態系統“互生共長”

伯樂中學教育科研創意豐富。我們通過價值引領、文化奠基、制度守護、榜樣示范等理念，逐步喚醒和提升每一位教師的潛能，營造良好的教育科研氛圍，進而促使品牌項目脫穎而出，增加特色成果。

“微項目研修”是整合專家和團隊資源，將“教學研訓”四合一。其創意是基于問題，基于學情，以“微項目”為切口，以典型課例為主要載體，把“小研修”當作“大學問”。其方向是鼓勵教師在研討中練，在反思中悟，在實踐中學，逐步引領教師走上專業化的教育科研道路。基于此，我校組織開展了“教育微創新案例征集活動”，鼓勵教師立足于日常教學，尋找教育教學中的“微問題”;指導教師開展“微研究”，形成“微成果”案例與大家分享。學校也開展信息技術與學科融合的教學研討，強化信息技術教學與應用的研究，科研聯盟，內外聯動，優化“研訓”資源。

我校依托“微項日研修”項目，不僅教學成效顯著，而且“伯樂先鋒微行動”黨建品牌熠熠生輝，學生優質社團也碩果累累。

身在教育科研一線的我始終相信，沒有研究能力的教育是沒有生命力的教育。學校只有優化教育科研生態環境，教師才能真正地把教育科研作為日常工作，乃至生活的組成部分，由此勢必能營造出朝氣蓬勃的科研氛圍。人人都是教育科研能手，處處都是教育科研平臺，事事都是教育科研窗口，時時都是教育科研風景。為此，我們將強化使命擔當，以真抓的實勁、敢抓的狠勁、善抓的巧勁、常抓的韌勁，讓生態科研引領學校的內涵發展。

（作者單位：江蘇省南京市伯樂中學）