幼兒攻擊性行為的矯正及對策的研究

覃心如

摘要：兒童的攻擊性行為是個體身心發展過程中的負面社會行為影響兒童的發展人格和道德，也是個人社會化成敗的重要指標。攻擊性行為在人類維護社會秩序和保護社會其他成員的過程中產生抵觸作用，是反社會行為中的一種主要形式，社會沒有促進和鼓勵的行為。

關鍵詞：幼兒;攻擊性行為的矯正

1.幼兒攻擊性行為的重要原因

1.1對受某些生理特征影響的幼兒的研究表明

幼兒的一些生理特征（如激素分泌，外表，體質，氣質等）對攻擊性行為的表現有一定影響。例如，那種自然的愛情在哭泣。來自“困難”嬰兒的愛在成長過程中，它更有可能引起攻擊行為。

1.2惡劣的家庭環境是青少年攻擊性行為的重要原因

1.2.1過于愛孩子的父母

現在都是孩子。因此，父母將孩子視為珍珠。關心過度我愛你們所有人，我忠于我的孩子。我無原則地滿足任何孩子的要求。我從不控制孩子的行為，讓它分散，這樣我就可以培養孩子壟斷和壟斷的習慣。該中心成為一個小皇帝和一個小公主。

1.2.2父母過度限制孩子

如今許多父母“望子成龍”，“望女成鳳”都有很高的心。因此，在很多方面，幼兒過度限制和克制，不允許幼兒做這個做那個，走路不能跑。很少讓幼兒接觸與自然和社會交流，還有父母嚴厲的表情，孩子們沒有機會分辨，生活在這種環境中的孩子受到心理影響的程度，并產生叛逆的心理。當他們到幼兒園時，他們就像釋放了雄性形象的鳥類，但由于它們太自由，它們會攻擊其他人以滿足他們的社交交流。

2.學前兒童攻擊性行為的影響因素

關于幼兒攻擊性行為的影響因素，不同的學校有不同的解釋。以弗洛伊德為代表的精神分析學派認為，攻擊性行為是本能驅動的結果。班圖拉所代表的行為學派認為，攻擊行為是一種社會學習行為，通過觀察其他人的攻擊性行為模式來學習。并由于這類行為所造成的后果而得以維持。通過實習經驗，觀看查找資料，以及個人分析，我得出以下幾個影響學前兒童攻擊性行為的。

2.1家庭環境、氛圍的因素的影響

家庭是兒童社會化的最初環境，家庭的環境、氛圍對幼兒的成長起了很大的作用，父母在家里的言行，家庭成員之間的溝通，父母的感情，缺乏穩定，溫暖，和諧的家庭環境等，都會使孩子咄咄逼人。

2.2兒童自身個體的影響

自身個體因素對學前兒童的攻擊性行為具有重要的影響，他們的性格、氣質等特征都是影響著他們的行為。

2.2.1兒童的道德發展水平的高低

有研究表明：兒童的道德發展水平高，那么他的攻擊性行為就會少，會趨于親社會行為方向，他們會更多地站在對方的角度、立場來考慮問題，比如在家經常受到道德方面教育的兒童，他們更喜歡和同伴一起玩、分享，他們會受到來自家庭、學校的耳濡目染來處事，幼兒具有模仿性，他們會模仿大人的做法，孩子們也很有可塑性，他們會根據成年人教他們的方式教他們。

2.2.2兒童的人格特征

攻擊性行為與兒童的人格特征有關。奧維斯學者認為一方面，高活動性、高沖動性的兒童的一些行為容易激怒他們的父母，迫使他們在忍無可忍的情況下采用體罰的手段來警告他們，而另一類父母對這類高活動性兒童已經習以為常，他們采用了聽之任之的態度，這就助長了他們的攻擊傾向，而被欺負者通常比較膽小、缺乏自信、忍讓退縮，這也反過來促進了攻擊者和被欺者消極人格的發展。

2.3社會環境因素的影響

班圖拉的模仿學理論認為，很多因素是在社會環境里通過觀察、模仿而獲得。幼兒辨別是非能力低，又喜歡模仿，他們很容易從不良環境中學到一些不良的行為，這些環境包括：影視傳媒中的暴力鏡頭、同齡伙伴的攻擊性行為、家庭關系緊張等等，這些都會導致幼兒攻擊性行為的出現。

2.3.1同齡人的攻擊性行為的影響

幼兒喜歡和需要與自己年齡的朋友互動，在與同伴的交往中，幼兒的社會要求可得到滿足，可以發展幼兒的社會性。但是在交往過程中模仿了同伴的不良行為，會有負面影響。幼兒是年輕的，區分是非，但善于模仿。他們的許多不正確的想法和行為都是由具有這些特征的同一時代的身份和模仿伙伴形成的。而且，這種模仿有一個惡性循環然后升級。

2.3.2幼兒園教育環境的影響

父母是孩子的第一任老師，但3歲以后，幼兒園就成為他們接受教育和生活的重要場所，教師對幼兒在教育教學和生活上采取的方式和態度，也會直接影響幼兒的攻擊性行為。

3.減少和控制學前兒童的攻擊性行為的對策

3.1提高兒童的社會認知水平和移情的能力

攻擊性行為和親社會行為是兩個相反的發展，而親社會行為分為認知和行為，我們要使兒童在社會認知和社會行為保持一致，通過這種方式，幼兒可以表現出更多的親社會行為，如分享，謙卑，合作等。而當認知和行為脫節時，他們就會表現出攻擊性行為。

3.2為學前兒童提供良好的活動環境，減少不利的因素

在幼兒園內教師應為幼兒創造優良的環境，避免環境擁擠和繁瑣，提供豐富和充足的活動材料，以避免侵略性玩具（如刀，槍，棍等），無論是教師還是父母都應對幼兒進行及時的正面教育、講明道理、告訴他們什么該做、什么不該做，這樣可以優化他們的環境，減少不利的刺激。

3.3適時表揚、鼓勵他們的親社會行為

陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中，談到兒童心理特點時指出：“小孩子喜歡稱贊，小孩子喜歡成功的。”所以當我們看到幼兒表現出來親社會行為時，我們要給以鼓勵和獎賞，使他們覺得自己的這種做法是對的、是被認同的，這種正面繁榮強化，它可以逐步加強幼兒的親社會行為。

4.結論

幼兒園生活是他們人生起步階段最豐富多彩的生活，同時也是人生最重要的階段，他們將來的人格如何，都在這一階段的教育。因此，對于幼兒時期的攻擊性行為矯正，這一點尤為重要。學齡前兒童的攻擊行為是一種相對普遍的社會行為，是兒童社會發展的重要方面。文章首先闡述了關于學前兒童攻擊性行為的概念，而后進一步闡述了攻擊性行為的主要類型，文章對影響攻擊性行為的因素進行簡要說明，主要敘述了其受家庭、兒童個體以及社會環境因素等的影響。本次研究通過的調查法，最后提出了如何減少和控制學前兒童的攻擊性行為的方法，特別之處我們應該采取正面教育和引導，不可用粗暴的方法，應培養他們的愛心和與人為善的品質，這樣才能使他們的身心得以健康成長。

參考文獻

[1].夏盛，《幼兒政擊性行為個案成因分析與對策》，幼教天地173，周刊2009年第10期

[2].賈宏燕，《幼兒攻擊性行為的影響因素及綜合矯正策略》，太原師范學院學報，2008年3月第7卷第2期

[3].肖云，（對幼兒攻擊性行為處理方式的探究》，廈門教育學報，2002年 12月第4卷第4期

（廣西城市職業大學?廣西?崇左?532200）