線上與線下教學銜接的研究

潘韻　孫蘭娟

摘要：從高校線上教學的實際情況進行分析，通過線上和線下教學有效銜接的研究，把線上和線下的教學環節融合在一起，以實現更高目標的教育培養和產出，確保教學效果和質量。

關鍵詞： 線上教學; 線下教學;有機融合

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0162-03

由于疫情原因，中國實現了一個完全線上的教學，線上教學出現了飛速的發展，這將是一個線上教學和線下教學交融的時代。通過線上與線下教學的融合，以實現有效的無縫連接和更高的教育產出[1]。在OBE教育系統中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。隨著教育信息化改革的持續推進及“后MOOC時代”的到來，各種平臺迅猛發展，上線課程不斷增加[2]，探索基于線上線下的有效銜接已成為一個關鍵.因為以前大部分課程都是以線下教學為主，對于線上教學我們不是很熟悉，所以首先我們分析一下線上教學。

1完全的線上教學

疫情之下，為響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，根據教務部門的要求，開展線上教學，嘗試一種新的教學模式。線上教學的資源豐富，方法種類較多：直播、錄播、MOOC、在線指導、直播+錄播、直播+MOOC、直播+在線指導、錄播+MOOC、錄播+在線指導、MOOC+在線指導和其他混合式教學等11種類型，在眾多方法中使用頻率較高的是一些較大的穩定的平臺。

線上教學的主要做法：

1） 在線組群、促進交流。創建專門的線上教學QQ工作群。將教學有關的內容集中在該工作群發布及交流。

2） 統籌資源，靈活授課。線上的豐富的教學資源，融合新的教學方法，充分利用好混合教學，探索教學新模式。

3） 創新形式、全面考量。在教學中會遇到各種問題，各位老師講解決各種問題。主題思想以OBE理念，將個性化的教學服務應用到教學中。教師為主，學生為輔，保證教學的質量。在教學中創新各種形式，例如建設教學資源超市、建設課程公眾號等。

線上教學的優勢：

1）線上的資源優勢更加的豐富多元。從文字、圖片到聲音、視頻、動畫等多媒體資源[5]。其中還包括在線作業、測試、實驗等。這些資源更能激發學生的學習興趣，讓學生的主體得到體現。

2） 利用線上資源，學生可以觀看微課視頻和課件，根據自身情況，選擇性的自主學習。

3） 利用線上單元測試，實現學生自測，掌握學習狀況。

4） 利用線上討論區，實現學生和教師的互動討論，解答學習中的難點。讓學生深度思考、深度學習。

2完全的線上教學存在的問題

通過投票星等軟件，可以發現教學中存在的一些問題和不足：

1） 教學平臺的選取。由于教學平臺很多，教師在選取教學平臺的時候，盡量選擇較大的教學平臺，保證教學的穩定性和連貫性。由于某些原因，可能學校自身的網絡教學平臺的不可用、訪問的受限、建設的不到位，這是前期的建設的結果。但在線上教學中要可否這些困難，保證教學的暢通，同時教師對平臺的使用熟練程度上要加深。

2） 線上教學資源的不足。由于前期的教學資源的建設沒有跟上時代的腳步，資源相對匱乏或者資源不適應課程。教師可以自行建立資源，也可以使用線上的豐富資源，不要因為資源的短缺而導致教學的無法展開。

3） 課程設計的改良。有些課程的課程設計是針對線下開展的，需要針對線上的課程設計進行改良。設計出適應當前線上教學的課程設計。當然在這個過程中一定要注意不是將課程生搬硬套的搬到線上，要關注線上教學的過程，實時進行修正。

4） 注重學生學習狀態。學生的線上學習由于學習狀態的改變，學生的適應程度不同，導致學生的學習狀態差別很大。要注意線上教學過程中不斷關注學生的狀態，加強進行線上的互動，提高教學效果。

5） 線上教學和線下教學的有效融合

6） 由于有些課程無法再在線上展開教學，需要進行虛擬仿真實驗，構建虛擬仿真實驗內容，讓學生在線上也可以進行學習。

3線上資源的建設

在線教育突破了教學時間和空間上的限制，碎片化學習方式提高了學習的針對性和效率;同時，在一定程度上解決了教育資源地域性分配不平等問題，促進教育均衡;跨校學習，學分互認等措施使得學生能在有限的學習時間里投入更多的精力到優質課程的學習中去。可汗學院模式，MOOCs，SPOC，MPOC，微課等在線教學形式在日常教學實踐中發揮了重要作用，已被高等教育的各個參與方接受。

1） 以“華為云”為代表的在線實踐教學環境建設

隨著云處理技術和網絡技術的不斷發展，教育領域一些原本必須線下完成的實踐教學環節被整體移植到線上，師生教學活動的時空性進一步拓展，實驗室建設和維護成本大幅壓縮，教學服務與監管信息化程度極大提高。以“華為云”“阿里云”為代表的一批線上實踐教學服務平臺日漸成熟，社會認可度和市場占有率飛速提升。

2） 以 MOOC 為代表的“平臺+課程”建設

2012 年 MOOC 元年之前，國家啟動的“新世紀網絡課程建設工程”項目和“國家精品課程建設工程”項目，已為高等教育已積累了較豐富的經驗，MOOC 建設浪潮興起后，國內政府職能部門、知名高校、企業紛紛搭建服務平臺，海量課程資源得以匯聚，為在線學習提供了有效的基礎支撐。MOOC 的發展在經歷 2012～2013 年市場炒作高峰后已回歸理性、平穩發展，并尋找到可持續發展的商業模式，并在提高課程質量、規范資格認證、完善管理體系等方面不斷努力。在 2020 年年初，新冠肺炎疫情防控期間，根據教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》通知要求，在貫徹“停課不停學”指導思想過程中，組織 22 個在線課程平臺免費開放在線課程 2.4 萬余門，覆蓋了本科 12 個學科門類、專科高職 18 個專業大類。在線教學平臺為全國高等教育教學的正常開展提供了有力資源保障，為教學管理和監督提供了全面而精準的信息化服務。

努力做到知行合一、以知促行、以行求知。大學生實踐動手能力的培養向來是高等教育重要任務之一，加強動手實踐能力對于提升其就業、創業競爭力具有重要意義。而實踐教學是教育教學過程中的重要組成部分，對于程序設計課程來說不可或缺。實踐課的開設尤其重要，由于實踐課程收到場地、儀器等因素的影響，課程如何開設是值得研究的課題，其中一種方式可以采用虛擬仿真技術來現。人才培養強調學科融合，在教學內容設計上注重與學科知識的融合，設計具有學科特點的實踐訓練內容，探索并實施突顯計算思維能力培養、與專業相融合的教學模式。通過設計與專業相關的教學實例，一方面有利于學生熟悉計算機學科的普適思維，另一方面通過面向本學科專業的應用案例的學習，實現了對專業領域中的計算機應用的感性認知和理解。

4有效銜接問題

線上教學不是簡單的課堂搬家，也不是單一的直播講課。線上教學活動除了直播講課外還有更多靈活的方式（比如慕課、在線討論以及混合式教學等），另外為了適應不同專業培養目標，針對不同學科要求根據線上教學實際要不斷改進和更新教學內容，對于琳瑯滿目的線上資源如何優選精選為我所用;作為老師如何把握線上線下教學銜接的主動性和有效性，最終通過線上學習讓學生自主學習潛能得到充分挖掘，還讓學生學得更多更好，為后續的學習打下良好基礎。線上教學不是為了線上而線上，要根據學科特點、教學內容對知識結構的影響等因素選定部分章節作為學生課后自主學習，組織討論，動手實踐的內容。針對不同學科的需求，以基本數學理論為基礎，增加一些應用問題的舉例，比如“計算機芯片的瓶頸”、“人工智能的未來發展”“勞動力與資本的最佳配置”，等這些實際問題在線下課堂中的討論和思考既培養學生數字化學習與創新能力的養成，又避免因線上學習缺乏課堂互動帶來的思維方式上的惰性，這些對于后續課堂學習將起到非常積極有效的推動作用。

1）真正明確線上教學教師“教什么”和“怎么教”，線下如何引導學生“如何學”和“學什么”;

2） 教師在線上教的過程中，對學生更是一種潛移默化的“育”。從心靈上啟迪學生對后續課堂教學和線下學習從思想上有了全新的認識，讓學生的學習潛能得到充分的挖掘，從而達到情感、行為、習慣上都有較大的促進;

3） 同樣以接受者為核心，線上與線下兩種不同的維度空間中，教師和學生能夠從生理和心理上做到較快的切換，適應教與學的新形態，做到線上與線下的同步協調;

4） 為未來教育的改革做出一定的貢獻。黨的十九大四中全會提出，我們教育改革發展的目標是要構建服務全民終身學習的教育體系。線上線下混合式教學必將成為今后一段時間內教育的主要模式，而此次疫情讓傳統教師變為現代化教師的體驗，為我們未來教育的改革奠定了重要的基礎。

線上線下的銜接要注意做到以下幾點：

1） 線上教學的時候除進行主要知識點講解外，還要進行實驗項目的必要訓練;

2） 由于大學計算機課程的嚴密性和邏輯性較強，線上直播課堂主要以播放課件和教師講解為主，這樣很容易使得學生產生思維惰性，對于學生思維能力的培養是不利的，那么針對一些需要通過教師啟發學生自己歸納總結的知識點如何改變教學形式而不是教師的滿堂灌。

3） 做好重復知識的處理。在線上教學的時候這一部分怎樣簡化介紹而留更多的時間給學生線下自學和回顧;為后面新內容教學留出跟多時間，也培養了學生自主學習的能力，可謂一舉兩得;

4） 各門課程之間有些內容是重復的，不同上課教師之間怎樣線上資源的協調配合，做到不重復、不遺漏，達到相互加強與加深理解。

5采取的措施

1） 施展團隊和個人的力量，以相近的學科的形式開展線上教學，更新教學形式，課程模塊化教學，共建設課程資源庫，實現課程共享。

2） 專業課程的設置。通過教研室集體研討，開展線上教學討論，借鑒其他院校好的做法、新的模式，提高專業課程的設置，做到一課一方案。

3） 融入課程思政，打造線上“金課”。課程思政是落實立德樹人的關鍵舉措，是教學建設的重要內容，是推動“金課”建設的有力推手[3]，但工程教育的專業性、實用性以及工科生的思維慣性成為影響課程思政的實施效果阻力點。在打造“金課”過程中，要以培養學習者的勇于擔當的精神，創造良好的智慧學習環境和同時打造技術支撐，更關注學習者的投入程度和收獲程度。首先，要提高教師對課程思政的認識;其次，要充分挖掘課程中思政元素，規劃課程設計，巧妙融入課程思政，例如通過行業典型人物勵志事跡作為切入點，激發學生的事業心、奮斗緊迫感，以行業發展存在的問題為切入點，培養學生的專業認同感，責任感[4]。

4） 強化課程教學

課程在線資源建設，要結合具體課程特點從如下幾個方面展開：①遵循OBE教學理念的原則，規劃教學整體設計;②加強實踐教學環節建設，凸顯工程教學特征;③在線視頻資源與非視頻資源充分配置，為在線學習提供有效的基礎支撐;④過程考核設計與評價指標權重設置，引導和激勵學生真正融入教學;⑤在線教材的制作與作用發揮，顛覆紙質教材的內容編排，引入富媒體元素，激發學習興趣，提高學習效率。

由于線上教學與線下教學的有機融合對今后的教學起到促進作用，符合本科院校辦學的以生為本的理念，對培養具有核心競爭力的專業人才具有顯著成效。

參考文獻：

[1] 徐巧玲，薛麗.O2O模式在英語輔導機構教學中的應用[J].時代教育，2017（15）：33-34.

[2] 陳國恩.大學課堂對慕課的利用：關于SPOC的探討[J].中國大學教學，2016（7）：66-72.

[3] 張俊玲，黃靜華，付立新.工科類院校 “課程思政” 建設的突破與實踐[J].北京聯合大學學報（自然科學版），2019，33（4）：7-10.

[4] 杜麗臻. 高職院校專業課程思政教學改革探索與實踐 ——以北京財貿職業學院為例[J].北京財貿職業學院學報，2019（4）.

[5] 王宇熙，蘭國帥，張一春.媒體類型不同組合方式對大學生多媒體學習效果的影響. 現代遠距離教育.2015（2）.

【通聯編輯：光文玲】