設計學科校內創新實踐平臺的建構

摘? 要：深化高校創新創業教育改革是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生高質量創業、就業的重要舉措。對實踐應用要求更高的設計學科來說，加大校內外創新創業實踐平臺的建設是提高專業人才綜合應用能力的重要途徑，校內創新實踐平臺建設更有利于整合各類學科資源，集中師生精力提升學生創新能力。設計學科校內創新實踐平臺的建設可以促進校內資源挖潛，發揮教師社會資源，整合專業優勢，優化專業課程體系，強化創新實踐環節。

關鍵詞：設計學科;創新創業教育;實踐平臺;建構路徑

2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）中強調：深化高校創新創業教育改革的主要任務和措施包括創新人才培養機制、健全創新創業教育課程體系、強化創新創業實踐、加強教師創新創業教育教學能力建設和改進學生創業指導服務等方面內容。隨著國家對創新創業教育重要舉措的進一步落實，擺在各大高校面前緊迫的任務是如何促進大學生創新創業實踐平臺的建構并積極發揮其在創新創業教育過程中的重要作用。

一、高校創新創業實踐平臺建構的意義

（一）是完成國家高校擴招任務的基礎保障

國家在《中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中指出：“保持高等院校招生合理增長，注重增強學生的實踐能力、創業能力”是實施國家科教興國戰略和人才強國戰略，構建社會主義和諧社會的重大課題。大學擴招是緩解社會就業壓力的重要途徑，是合理調控教育結構，優化教育資源，深化高等教育改革的重要手段。擴招不是目的，借擴招壓力，探尋適應時代發展所需的人才培養策略，提高大學生創新創業素養才是關鍵，因此，創新創業實踐平臺的建構是重要的保障和基礎。

（二）是提高高校學生綜合能力的重要平臺

作為知識創新和技術創新體系的基礎，現代大學的責任就是要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中指出：把創新創業教育貫穿人才培養的全過程;支持學生開展創新創業訓練，大學期間的創新創業教育是未來高等教育的重要任務。正確認識創新意識和創業能力在高等教育中的地位，尋求對大學生進行實踐能力和創新能力培養的有效途徑，提高大學生適應社會對實踐能力的要求，是當前我國高等教育發展的核心課題。

（三）是提升學生未來就業競爭力的重要手段

以“創業帶動就業”展現了我國高校專業人才培養新的發展方向。創新創業實踐平臺建構的實質就是培養當代大學生提前適應社會節奏和主動迎接未來職業市場挑戰的能力。當下的高等教育強調與市場需求密切聯系，尤其是國家這幾年特別注重應用型教育的重要性，鼓勵部分高校向應用型轉變，設計類人才的培養更是以實踐應用為特點，通過實際項目的實踐應用，提高學生們的就業能力。

二、基于實踐教學問題

成立的我校設計學科創新實踐平臺近年來，在擴招影響下的各類高校各類專業普遍面臨缺少大規模、高質量的專業實踐平臺，尤其是在藝術設計類學科中，實踐平臺建設速度慢、質量低的問題逐步凸顯。對我校來說，設計專業校外實習企業接納學生數量少，交通路途時間長，教師缺少指導學生的實踐動力，學生實踐質量不高等問題也日益突出。具體體現在：校外專業實踐教學平臺建設的模式缺少創新，數量不足;校內實踐教學資源整合不夠，融合教學內容引入社會實戰的項目較少;設計專業特色的產學研一體化實踐教學體系不夠健全，設計成果轉化弱;以項目研發帶動實踐教學、以師生實踐完善創新創業教學內容、以團隊建設促進教師研究水平不足;學生對創新創業項目申報不積極，成績不理想，等等。

我校在2015年成立的設計藝術研究院隸屬藝術與設計學院，是為探索設計專業人才培養模式，解決學生校外實踐機會不足的問題，以學術研究與設計實踐為基礎而成立的教學改革與創新實踐綜合平臺。研究院的建設得到了學校的大力支持，目前有建筑與環境藝術設計、品牌策劃與經營管理、產品設計、視覺傳達與媒體設計和展示策劃與設計執行等若干研究平臺。各平臺下設專業教師主導的系列工作室，涵蓋了藝術與設計學院的所有設計專業，參與專業教師17人。進入研究院實踐過的學生已近400人，并且隨著各類實踐項目的不斷引入，大量創新實踐項目與研究項目不斷融入課程，參與創新實踐的學生人數也在逐年增加。

三、我校設計學科創新實踐平臺建構的路徑探索

（一）明確創新實踐平臺定位

創新是設計藝術的靈魂，創新實踐側重于培養大學生的創新精神、創造性思維、拓展創新操作能力。我校創新實踐教學平臺的建設著重分析市場與行業對設計類人才的專業與綜合素質要求，用于輔助專業實踐教學，基于前瞻性的市場需求研究來促進專業建設和實踐教學改革的完善。平臺建設重點突出培養學生的實踐能力、執行能力和職業道德素養，將課堂實踐教學延展到課后，打破校外教學實踐基地建設的局限，彌補學生參與校外基地實踐機率較小的不足。

（二）優化專業實踐課程體系

參與創新實踐平臺建設的17位教師所講授的專業課程涉及學院環境設計、產品設計、數字媒體藝術、視覺傳達設計、廣告學5個專業以及展示設計方向，所涉及的相關專業實踐課程近40門。研究院鼓勵教師積極引社會實踐項目進課堂，支持教師實踐項目在校內結合課程開展，要求教師帶學生參與設計全過程。通過實踐過程中的檢驗和總結，對相關設計專業實踐課程的內容進行修定與完善，對各課程之間邏輯遞進的研究與調整、授課方式的多樣性探討、實踐模式的多路徑探索等改革內容進行優化。逐步形成了基于項目實踐的模塊化實踐課程體系，使設計專業實踐課程內容更具針對性和時代性。

（三）推行工作坊制實踐模式

研究院扶持和推動教師專業工作室的建設與運作，對創新實踐課程教學有熱情，教書育人口碑好，社會資源豐富，針對課程的實踐項目多、社會影響力大的教師優先提供院內場地，給予工作室建設支持。以工作室為載體，密切關注地方創意產業發展新動向、新政策，加強教師與企業的聯系，探索產、學、研一體化的育人模式改革。以實戰項目促進實踐教學創新，將學生團隊建設與企業項目實踐有機結合，將教師指導與學生實戰相融合，以更為靈活的工作坊制管理方式，探索人才培養規格與從業能力要求的“零距離”對接[1]。

（四）加強實踐項目特色監管

研究院對教師實踐研究項目嚴格把關，支持研究型項目引入，以有利于提高學生實踐創新能力為標準評估項目。要求各工作室強化主題性項目研發，提升項目的含金量。目前已形成針對VI視覺設計研究與應用、“90后”人群水杯研發、主題會展環境設計、城市可持續設計理論研究與應用等專題性的師生研發團隊。研發的VI視覺系統應用成果在我校圖書館室內環境、大學生創業產業園、財稅學院、外國語學院、馬克思主義學院、會計學院等辦公環境中得到應用和展現。例如，系列水杯作品獲得批量投產，受到市場歡迎。

（五）強化師生同臺實踐成效

鼓勵專業學生跨年級、跨專業組隊實踐，強調師生傳幫帶作用，把技能培訓與思想教育相融合，在實戰項目中培養職業技能，又通過團隊分工協作的形式培養學生團隊精神，強化學生的行業意識、服務意識，樹立學生的社會責任感與設計倫理觀，進而整合學生的三大課堂，培養學生創新創業實踐的核心競爭能力。先后有7位學生獲得國際商業美術設計師資格證書，提高了學生的綜合素養和創業就業能力。

四、我校設計學科創新實踐平臺取得的階段成效

（一）實現了產學研一體化創新實踐平臺模式的建構

利用校內資源整合構建實踐平臺，有利于跨學科、跨專業的資源共享，促進資源利用的最大化，對校外行業實踐基地的建設起到互補作用。學生通過參與項目規劃、社會調研、同企業洽談、方案設計、材料選購、施工跟蹤、后期服務等具體實踐環節，感受專業實踐服務過程，強化了專業能力培養目的。學院通過實踐教學，理順了“學”為主體，“研”為核心，“產”為落地的產學研關系，凸顯設計類專業實踐教學地位，強化了應用型人才培養實質，實現了專業特色的一體化創新實踐教學模式。

（二）凸顯了學科交叉和專業協同的創新人才培養優勢

設計藝術研究院的實踐業務范圍涵蓋建筑學、設計學、管理學、文學、戲劇與影視學和新聞傳播學等學科，涵蓋了藝術與設計學院相關的5個專業以及我校公共管理學院、人文與傳播學院和旅游規劃設計院等多個學院的多個專業，通過項目協同專業發展的積極效果明顯。同時，強化學校財經類背景的實踐教學優勢，鼓勵各項目進行中創造機會發揮學生們的創意策劃能力，展現商科背景下設計類學生的商業意識，并潛移默化地融入實戰創意之中。通過項目實踐形成跨學科、跨專業、跨校際學生聯合組隊研究的良好局面，促進了學科之間交叉融合、專業協同發展的良好態勢。

（三）以項目促進實踐教學體系創新和師資科研水平提高

創新實踐平臺為學生提供了項目實戰環境，通過師生共同解決項目中的各類難題，提高了學生的創意執行能力，進而以項目實踐和任務驅動助推教師完善專業實踐課程內容和實踐教學方法，以項目研究提升教師個人科研能力，從而提高了藝術設計類學科的整體建設水平。2015年以來，平臺教師獲得教研教改項目12項，其中省級項目6項;科研項目25項，其中省級和教育部項目8項;發表科研論文17篇;發表設計作品及美術作品16件;獲得設計專利17件。

五、創新實踐平臺建設

對其他藝術類高校的借鑒推廣價值

創新實踐平臺建設對設計專業應用型人才培養模式改革與探索、相關機制建設、現代教育教學理念實施、專業課程實踐環節落實、實踐教學課程體系優化等方面起到重要推動作用。

（一）良性發展的校內創新實踐平臺模式建構

建構校內創新實踐平臺是對專業學生進行創新實踐教育和創業實踐鍛煉的重要手段和途徑。通過校內創新實踐平臺搭建——吸引專業教師組建工作室——引入社會實踐項目——吸納學生參與項目實踐——項目把關與過程監督和總結——促進專業實踐課程教學內容與模式的變革——提高專業實踐課程體系改革力度——完成產學研一體化的實踐平臺構建，形成創新實踐的良性發展循環，最終實現應用型專業人才培養模式的優化提升。

（二）產學研一體化教學模式的成功對接

藝術設計學科的特色在于應用，設計類專業的強項更在應用，提高學生實踐應用能力的理想模式是產學研一體化的實踐應用教學。本平臺理順了理論教學與實踐應用的關系，各工作室之間相互分工、互相協作，以實踐平臺項目為依托，使教學內容可以通過實踐平臺轉化為設計服務，又能夠通過具體項目植入課堂教學，促進課程體系和實踐教學模式改革，提高教學內容的針對性，促進交叉學科關聯，進而全面提升設計類專業育人質量。

（三）以社會實踐項目為載體打通校內“三大課堂”界限

將設計專業課程的課堂實踐內容延伸到第二課堂，通過校內資源平臺整合，結合具體項目強化實踐過程，進而聯動學生第三課堂，形成師生互動、共同參與實踐的良好局面，助推第一課堂教學模式改革的進一步完善。在第二、三課堂，鼓勵教師積極指導學生參加專業技能、設計競賽、課外學術科技活動及學術報告會等活動，為學生項目的深入推進搭建創新實踐平臺，激發學生的創業源動力;以研究性學習引導學生自我發展，拓寬學術視野，營造研究型學習氛圍;以校內平臺實踐活動為載體，搭建理論教學與實踐教學的橋梁，著力提高學生的創新精神與創業能力。

（四）提高專業學生未來自主創業的實踐經驗和創新意識

創新實踐平臺響應國家“創業帶動就業”戰略，積極培養學生的自主創業意識。自主創業是大學生未來就業的重要途徑，而創業只有建立在創新的基礎之上，才會更具持續力和發展潛力。CDIO代表了構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果，強調的是“做中學”的理念[2]。多年來，設計藝術研究院始終將CDIO的教育理念貫穿于專業教學和項目實踐的過程之中，從構思、設計、實施和運作四個層面融合知識體系、技能實踐、職業操守、團隊合作、工匠態度等內核，強化項目實踐過程中學生的創新意識和探索鉆研態度，培養專業學生的綜合創新能力。

（五）促進師生科研成果轉化和科研項目申報的積極性

產品設計工作室以學生團隊為主體設計的“漫仔創意桌面水杯”系列入選為全國知名連鎖品牌“呷哺呷哺”餐飲連鎖店的活動禮品，企業定制了19.8萬個，深受消費者喜愛;獲得大學生創新創業訓練計劃項目51項。先后在本平臺實踐的學生中有70人參加了12項全國、省、市級專業賽事，獲得包括特等獎、一等獎在內的46項榮譽。已有4位教師申請到17項產品實用新型設計專利、外觀設計專利;各工作室完成橫向課題43項，涉及金額866.267萬元;教師獲得教研教改和科研項目數量和質量都在逐年增高。同時，教師們將研究內容轉化為教學資源，使課程既不脫離理論，又能與前沿知識有機結合，豐富了實踐教學經歷，提高了師資整體水平。

六、結語

通過4年的努力，我校設計學科創新實踐平臺的建設逐步體現出其定位價值和作用。藝術與設計學院以研究院為依托，遵循“知識傳授與能力培養并重，理論教學與實踐教學并舉，教師主導性與學生主體性相結合”的現代創新實踐教學理念。通過平臺建構與持續實踐，圍繞學生創意實踐能力培養，創新教學模式、完善實踐課程體系，探索工作坊制形式的實踐教學方法;加強課堂實踐環節的延續，以社會實際服務項目為基礎，探索第一課堂的延伸可能，以貫通一、二、三課堂為引導，將學生的知識拓展訓練移植到課后的項目實操訓練過程中，強化學生實踐動手能力，提高了學生團隊意識和綜合執行素養。

參考文獻：

[1]傅婧.藝術設計專業創新能力培養的多維實踐平臺建設研究[J].景德鎮學院學報，2017（3）：68-71.

[2]周細林.基于CDIO的工程教育模式研究與實踐[J].產業創新研究，2020（18）：39-40.

作者簡介：杜肇銘，碩士，廣東財經大學藝術與設計學院教師。