把關愛的種子撒向學生心田

李小富

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0097-01

教師是學生成長道路上的指明燈，是學生知識的引路人。關愛學生，關心學生健康成長是教師面臨的重要問題。新課標提出，教師要走進學生的內心世界，以人文關懷來滿足他們的情感需求。正如蘇霍姆林斯基所說：“最好的教師是在與學生的精神交往中忘記自己是教師，而把學生視為志同道合的朋友的那種教師。”那么，從哪些方面關愛學生呢？

一、學會寬容、平等溝通

教師要有容納百川之心，允許學生有犯錯誤，吸取教訓和改正錯誤的機會，而不是一味地指責、訓斥、傷害學生的自尊心和自信心，要讓學生在錯誤中學習、成長，真正樹立了“一切為了學生發展”的教育理念；另外，教師要多與學生溝通，成為學生的交往對象，要和藹可親，以平等的身份與學生交往。

二、創設和諧愉快的心境環境

俗語說：“人逢喜事精神爽”，在歡樂愉快的心境中，人處于欣喜狀態，精神振奮，思維活躍，有助于學習積極性的發揮。生活在尊師愛生、相互信任、相互關心、相互支持、團結進步的教育集體中，學生有良好的心境環境，會增強學生愛教育的自覺性，養成良好的道德品質。相反，則對培養良好的道德品質不利。教師的態度、方法、教育語言等是創設心境環境的要素。有調查表明90%以上的學生喜歡態度和藹可親的老師。有學生解釋：“態度和藹的老師平易近人，他們給我們上課，我們心里舒坦，老師的每一句話我們都用心聽，遇到難題敢說敢問。而面對粗暴的老師，我們精神緊張，甚至產生恐懼感，這樣的老師上課，不懂的問題也不敢去問他。”在這樣的心境下，學生成績不良，厭學情緒惡性循環就不足為奇了。針對這種情況，教師應該從最平常的說話做起。用和善的態度、親切的語言、娓娓動聽的生動講述，營造友好融洽的環境。挖苦、諷剌、訓斥的教育方法應堅決廢止。羅森塔爾效應告訴我們，教師的信任和關愛，將揚起學生的智力、情感、個性順利發展的風帆，而嚴厲、冷漠與嫌棄將使學生的智力窒息和畸形。

三、營造民主平等的教學氛圍

新課程注重對學生情感、態度、價值觀的培養，在教學中，教師應激發孩子的進取心，要成為每一個學生的賞識者就要關注每一個學生，關注每一個學生做的每一件事。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。這樣才能形成師生相互交流，共享教學成果的現代型師生關系。

四、感受“激勵”的魅力

教師在工作中可以通過語言和行動兩方面的激勵來教育學生。語言激勵指在工作中教師可以通過語言來啟發和鼓勵學生。善意的贊美實際上是一種投入少，收益大的感情投資，是一種驅使個體奮發向上、銳意進取的動力。行動激勵就是用老師的動作和鼓掌、點頭、微笑、撫摸等表示對學生的認可和欣賞。這些行動不僅讓學生感到被喜愛的滿足，還可以傳遞出對學生的喜愛之情。可見，教師的激勵給了學生精神上的滋潤，使他們產生自信，擁有了積極爭取成功的心態。

五、批評是一門藝術

馬卡連柯說：“批評不僅僅是一種手段，更是一種藝術，一種智慧。”富有和風細雨似的批評蘊含著教師人性的博大和境界的崇高，體現了教育的真諦——以人為本，潤物無聲。每個人都難免犯錯誤，而教師需要做的，是如何將學生“犯錯誤”過程中不利的、消極的因素轉化為有利的積極的，合理的因素。理解學生、尊重學生，給學生以自我反省的契機，自我修正的時間，表現了人文教化的巨大感染力，對學生的懲罰，要調查清楚，緣由要切實可行，不能做一些傷害學生自尊心和上進心的舉動，以免適得其反。俗話說：“清白的良心是溫柔的枕頭。”對孩子施以人文關懷的管理，學生的不良行為要矯正，學生的無意過錯要道明，學生的可喜進步更要及時表揚和肯定。體罰或變相體罰學生極容易傷害學生身心健康，造成教學事故，應禁用！

六、用辯證觀點評價學生

教師在教學中應樹立科學的評價觀，全面創造性地指導學生的學習，評價學生的行為，真正提高學生的素養。教師評價學生時應充分發揮學生的主觀能動性，以維護學生的自尊和學習興趣為原則，進行全面的創造性的評價。學生在回答問題時常常有一些看似怪異的想法，對此我們不能草率地予以否定。因為學生的這些看似十分荒唐的想法有時卻蘊藏了一些有益的啟示。因此我們要用欣賞的目光去看待學生的一些“別出心裁”或“與眾不同”。不要因為學生的語言、行為、思想與教師的教學預設不相符就否定了他們的觀點，從而挫傷了學生學習的積極性和創造性。

（責任編輯 文 思）