基于校園文化元素的紀念品設計與開發

孫麗 羅楠

摘 要：校園文化是大學文化傳承與創新的重要載體，基于校園文化設計的紀念品能夠有效宣傳校園文化。分析校園文化產品消費群體的差異并進行產品的分類與定位，根據校園建筑特色、校訓校風、校園標識等典型的校園文化元素進行校園文化符號的提取與產品的設計與開發。從結合實踐教學、依托創新創業團隊、成立營銷團隊等方面對校園文化產品的推廣進行探析。

關鍵詞：校園文化紀念品;文化元素;設計開發

國內高校由于地域文化、歷史傳承不同，因此各地區在校園文化方面有很大差異。隨著文化創意產業的發展，高校校園文化紀念品越來越成為高校文化的傳承載體[1]。同時校園文化紀念品也在不同的文化領域起著連接和溝通交流的作用。越來越多的學者開始以當地高校為設計目標進行校園文化紀念品的設計與開發。何璐君[2]從喀什大學校園文化因子提取的角度出發，在充分分析校園文創產品的前提下，結合文化紀念品的設計原則和設計策略進行產品開發的實踐。李宏超[3]從高校校園文化產品的消費群體出發，提煉不同的文化元素，從設計流程、銷售模式等方面完善青島農業大學文創產品產業鏈。周璇璇[4]從高校人文、歷史、空間等角度挖掘校園文化元素，以高校文創資源作為文化產品的載體，設計元素類型充分結合校園現有文化資源，通過適當的產品完成華南理工大學校園文化創意產品的整體設計。周長頤[5]認為，應該將校園內具有文化代表性的符號作為文化紀念品的設計來源，從學生的行為習慣方面考慮文化創業產品的定位。通過對比分析可以發現，結合校園文化的特點、考慮消費群體特征、挖掘有代表性的校園文化產品已經成為高校校園文化紀念品設計與開發的基本前提。

本文以銀川能源學院為研究對象，通過調研分析，探討校園文化紀念品設計開發的可行性。從紀念品的功能屬性出發，結合文化傳播、交流禮品、學習辦公等消費需求，針對教師、學生、校外人員設計不同類型的校園文化紀念品，對促進校園文化建設提供一定的借鑒。

一、校園文化紀念品設計開發的可行性

銀川能源學院成立于1999年，在學校不斷壯大發展的過程中逐漸形成了獨有的校園文化，但校園文化的宣傳目前還缺少有效的載體。通過調研發現，教師、學生、校外人員對校園文化產品都有一定的需求，尤其是學生自身對校園文創產品的需求更加迫切，因此從文化傳播、交流禮品、學習辦公等消費需求方面出發，結合銀川能源學院的文化特點，針對不同人員設計出的校園文化紀念品才具有一定的可行性。

二、校園文化紀念品設計分類

（一）教師類校園文化紀念品。教師對校園文化建設起著促進作用，結合教師行為特點進行校園文化紀念品的設計成為關鍵的設計因素之一。在對教師的行為習慣進行系統調研的前提下，教師類校園文化紀念品可以從辦公室標識牌、教案本、U盤、鼠標墊、文件袋、靠背墊等幾個方面進行設計。

（二）學生類校園文化紀念品。學生是校園文化傳播最活躍的受眾。學生自身的生活習慣對校園文化也有一定的影響。在學習方面，紀念品可以從筆記本、作業本、中性筆、書包等幾個方面進行設計。在娛樂活動方面，可以從文化衫、掛件、彩帶等方面設計。

（三）校外人員類校園文化紀念品。每年新生開學到校的學生家屬、到學校交流的校外人員對校園文化紀念品也有一定的需求，并且此類人員對校園文化的傳播起著重要的橋梁作用。結合需求，可以用校園建筑微縮模型、文化冊、特殊定制類產品等方面進行設計。

三、校園文化紀念產品的設計與開發

（一）校園文化元素產品意向調查

不同的受眾群體對校園文化紀念品的需求存在一定的差異，通過需求分析可以充分提取校園文化符號，進而根據文化符號進行產品形態塑造。通過前期設計的調查問卷對校園師生進行隨機調查和統計分析，人們能夠了解校園師生對校內文化元素的需求。在對校園印象元素意向產品的調查中發現（如圖1），校大門、圖書館、文化活動中心位于前三位，其中選擇校大門和圖書館的比例均超過了60%，這主要是由于校大門、圖書館在校園文化元素里面具有很強的代表性，學生的畢業照基本都是在此處拍攝，這對校大門、圖書館在校園文化產品形態塑造方面起到關鍵的引導作用。

（二）校園文化產品形態塑造

文化產品形態塑造主要分具象文化元素設計、意象文化元素設計。具象文化元素設計主要依托校園內已有的文化元素進行直接提取或抽象變形，例如分析某些建筑物的線條紋理，進行線性元素的提取。意象文化元素設計由于意象文化形態的不確定性，設計手法靈活多變，例如可以根據校訓的寓意特點設計不同的吉祥物以進行襯托和具體化。由于銀川能源學院前期沒有校園文化產品，本次校園文化產品形態的塑造主要采用具象文化元素的設計手法。

具象文化元素設計主要采用線性提取的方式，線性提取不是簡單地復制刻畫，而是在分析建筑線條的基礎上，進行物質載體的重新塑造，在塑造過程中對比分析原有建筑物的材質特點、線條關系，并結合現代設計藝術的處理手法進行產品形態的延展和升級。通過對校園建筑特色系列、校訓校風系列、校園標識系列等校園文化元素進行形態塑造，構建校園文化元素庫。如圖2所示，是對銀川能源學院校大門的形態塑造設計圖。設計前設計師對校大門建筑及周邊景觀形式進行分析，通過提取、解構、重組等手段對立體元素轉換為視覺元素，呈現出與校園文化產品相符的設計元素。首先對校大門的外部輪廓進行具體刻畫，然后不斷增加細節描繪，在細節的描繪中重點刻畫建筑物的特點，例如高高聳立的四根門柱、門口頂部漸變的外形輪廓等，通過塑造使建筑物的視覺符號更加突出。

（三）校園文化紀念品開發

1.產品定位選擇

根據消費主體的差異，產品定位主要面向教師、學生、校外人員，再根據各類人員生活、學校、消費行為的不同，進行具體產品的定位。教師類產品主要以辦公系列為主;學生類產品主要以學習、娛樂系列為主;校外人員主要以宣傳系列為主。

2.產品規劃設計

在產品定位確立后，根據不同產品的使用場景，對校園文化元素進行系統全面的分析，考慮文化產品的材質、文化元素載體的延伸。結合校園文化形態塑造的系列文化元素，把校園建筑特色、校訓校風、校園標識等典型的校園文化元素融入不同的產品類別中。

四、校園文化紀念產品的推廣策略

（一）結合實踐教學

實踐教學（實驗、實習、實課程設計等）是鍛煉學生動手能力的重要教學環節。教師可以利用相關課程的實踐教學進行校園文化紀念品的專題設計，例如在《包裝設計》課程中，教師可以結合校園文化紀念品進行不同包裝系列的設計，既增加了實踐教學環節的可操作性，又鍛煉學生的實踐動手能力，同時學生自己的作品，還可以在院系內進行展覽，為文化紀念品的推廣做宣傳。

（二）依托創新創業團隊

結合創新創業項目進行校園文化紀念品的設計與開發，除了能夠為項目的開展提供一定的資金支持外，創新創業項目還能夠針對某一特定的專題進行產品設計與開發，例如本次大學生創新項目就是根據教師、學生、校外人員的生活、消費行為的不同，進行具體產品定位的，然后進行設計與開發。同時大創項目的實施主體是學生，在項目的開展過程中能夠充分調動學生的積極性。學生接觸的新鮮事物多，能夠為校園文化產品的開發帶來新的理念。

（三）成立營銷團隊

結合目前的主流營銷媒體，例如抖音、微信公眾號等進行校園文化紀念品宣傳。目前學校的在校生大約1萬人，消費群體是固定的，營銷團隊可以針對此類消費群體進行特定宣傳。

五、結語

校園文化紀念品是校園文化對外宣傳的有效載體。校園文化產品的設計與開發要結合校園文化的特點，分析消費群體對產品需求的差異性，再進行校園文化符號的提取與產品形態的塑造，面對教師、學生、校外人員的生活、消費行為的不同，細化校園文化產品的定位。同時在文化產品的設計中要充分結合校園建筑特色、校訓校風、校園標識等典型的校園文化元素。校園文化產品的推廣要全面分析消費群體的行為習慣，充分結合實踐教學、依托創新創業團隊、成立營銷團隊進行推廣銷售。

參考文獻：

[1]馮亞森，劉維尚，楊洋，張唯希.基于高校文化視角下校園紀念品創意研究[J].包裝世界，2017（2）：98-100.

[2]何璐君，彭瑋，鄭路路.基于校園文化因子提取的校園文創產品設計研究——以喀什大學為例[J].輕紡工業與技術，2020（7）：61-63.

[3]李宏超，孫悅.校園文創產品的設計開發研究——以青島農業大學為例[J].品牌研究，2020（12）：27-28.

[4]周璇璇.高校文化創意產品設計與實踐探究——以華南理工大學為例[D].廣州：華南理工大學，2019.

[5]周長頤.基于高校資源的文化創意產品設計研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.

作者簡介：孫麗，銀川能源學院助教。研究方向：基于傳統文化的藝術設計。

羅楠，銀川能源學院。