“工匠精神”視域下應用型高校人才培養之路

程娟娟　李微

摘要：“工匠精神”是一種重要的精神力量、品質要求和技能素質，應用型高校承擔著為國家和社會培養既具備“工匠精神”，又具有一技之長的應用型創新人才的重要使命。從應用型人才培養所要求的知識結構、實踐能力、綜合素養等方面，加強校企協同培養，將“工匠精神”與課程設置、師資建設、實習實訓、科研活動、校企協同、創新創業等應用型人才培養的“全鏈條”深入融合，打造“全鏈條”人才培養新模式。

關鍵詞：工匠精神;應用型高校;全鏈條;創新人才培養

中圖分類號：G648? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0121-02

1 引言

“工匠精神”兼具科學精神和人文情懷，是尚美、求新、求精的綜合體現。李克強總理在2016 年初提出了“工匠精神”的概念[1]，并提出要培育精益求精的工匠精神，自此之后，“工匠精神”在包括高校在內的社會研究和工作實踐中被廣泛地關注和討論。具體地說，弘揚和培訓工匠精神，是我國經濟和工業發展到現階段后，重新形成了尊重勞動和勞動者的良好風尚。這不僅有利于良好的價值觀的形成，更有利于制造業和經濟社會發展的轉型升級。在這樣的氛圍下，應用型高校尤其重視人才培養過程中“工匠精神”的培育，因為應用型高校的辦學定位和“工匠精神”精神內涵是高度契合的。應用型高校的人才培養目標即為培養新時代“工匠”[2]，將“工匠精神”作為應用型人才培養的重要內容，使其承擔起國家和社會經濟發展的重要使命。

應用型高校在辦學中尤其注重校企合作和融合發展，以把學生培養成社會需要的應用型人才為目標。當前，國內很多地方高校在進行應用型高校轉變改革，轉變的目的是為了根據社會對人才的差異化需求，培養具備較強的理論基礎，實踐能力和社會適應能力強的人才。這是高校根據我國經濟社會發展的要求，主動求變，探索既符合高校發展規律，又實現人才長遠發展的人才培養模式。校企協同育人、協同創新，打通高校與企業的玻璃門，主動對接企業需求，開展產教融合、校企合作。應用型高校以開展創新創業依托，以科研、競賽、創新創業活動為抓手，在招生、培養、就業全過程中，實現學校與政府、企業和社會的有效互動，打破人才培養的“天花板”，在“工匠精神”視域下探索研究人才培養模式創新，和可操作性強，符合現實需求的培養模式，建設高水平應用型高校。

2 國內外研究現狀

國外對“工匠精神”的研究被廣泛認可的是德國與日本模式。德國青年在中學畢業后有約70%的人接受企業實訓和校園理論學習的雙軌制教育[3]，學制2～3年。德國國家承認的培訓職業多達300個以上。德國的應用型人才培養體系重視學生綜合能力培養，將精益求精的工匠精神和追求創新的學習態度融入應用型人才培養中，將學生需要具備的溝通協作能力、社會責任感、創新求變的精神品質等明文規定的形式予以明確。日本的應用型高校注重學生的個性發展和創新能力培育，在課程設置上將興趣愛好、溝通協作、個人品質方面的培養融入人文、自然、社會等學科的教學中，除了培養學生的技術能力外，還將“工匠精神”所需的綜合素質融入能力培養的過程中。

我國自古以來即有關于“工匠精神”的論述，但對其開展系統性、科學性的研究起步較晚，基本始于2000年，之前的文獻較久遠且不易尋找，2000～2014年研究文獻較少，從2015年我國提出“大國工匠”概念后，研究有了突飛猛進的發展。特別是在2016年李克強總理提出要“培育精益求精的工匠精神”的任務后，國內開始在高校教育界開展大量的研究工作。研究的內容主要體現在校企融合發展、制度保障、技能培養、等方面。研究取得了一些成果，但也存在著重理論輕實證，重研究輕實踐的不足，在后續研究中，我們要進一步重視實證分析和調查研究，從應用型高校人才培養模式的角度，打造“全鏈條”人才培養體系。

3 “工匠精神”對應用型高校人才培養的理論意義和實踐價值

在我國制造業轉型升級、供給側改革的發展大局下，進行“工匠精神”視域下應用型高校人才培養模式的研究具有重要的理論和實踐價值。“工匠精神”和科學精神是應用型高校息息相關的兩個方面，其內涵意義是相通的。它們共同構造了應用型高校別具特色的教育理念、內在精神實質和文化內涵。可以說，“工匠精神”是應用型高校培養人才的特質，是應用型高校內在精神之魂，精益求精、追求卓越是“工匠精神”的基本內容。“工匠精神”和應用型高校所追求的專業精神是高度契合的。

應用型高校的人才培養體系涵蓋了培養方式的設置、教學工作開展、人才發展需求的滿足等幾個環節。在需求環節，可以通過訂單式的培養、產教融合培養等方式，豐富畢業生實習方式，拓寬其實踐渠道。在教學環節，要加大教育教學能力和工作經驗兼備的教師比重[4]，教師人才的成長要多樣化，教師的來源要多元化。用“工匠精神”的理念打造“全鏈條”的應用型高校人才培養體系。明晰實施路徑，“鏈條”聯動，協同發力，促進應用型高校發展的新高度，催生人才培養的新成果，推動其抓住國家、社會發展新機遇，更好地服務地方發展，擔當起應用型高校發展的使命。

4 “全鏈條”應用型人才培養體系的構建

“全鏈條”應用型人才培養體系需要從“培養鏈”“教學鏈”“需求鏈”的不同環節，將工匠精神的培育與應用型高校人才培養結合起來，將課程體系構建、師資隊伍建設、實習實訓開展、科研競賽活動、校企協同發展、創新創業等工作有效銜接，將“工匠精神”培育的目標貫徹全過程，打造“全鏈條”的應用型人才培養體系。從提高應用型人才的質量出發，以培養滿足社會需求的人才為出發點，堅持目標導向，創新培養方式，完善培養鏈條，既彰顯精益求精的工匠精神，又實現人才產出與社會需求的高度契合。

①目標導向，完善“培養鏈”。要通過校企協作、系統育人等方式，利用企業在與市場結合緊密、經濟和設施保障齊全等方面的優勢，邀請其參與學校的人才培養方案制定，包括人才培養目標、人才產出的標準、課程設置的方案等。在制定培養方案是，學校要在辦學特色、辦學層次、人才定位、師資保障、服務面向、實踐教學條件等方面發揮優勢。企業方要從市場對應用型人才需求的理解、人才培養的類型和結構[5]、行業最新的產品成果等方面發揮積極作用。協同制定既有利于學生可持續發展，又切實可行、操作性強，且符合市場需要的人才培養計劃。將兩方面的優勢資源發揮最大效能，利用應用型高校在教育領域的傳統優勢，培養具備應用型工作所需要的理論和實踐知識，一定的管理能力，工程基礎知識扎實，工程意識、創新精神突出，實踐能力較好，且具有社會責任感和人文品質的應用型專業人才。高校的教師和企業的專家在共同參與制定人才培養方案、開展課程評價的過程中，將職業要素融入課程教學，并明確考核辦法和質量標準，采用教師和專家或輪流、或分段、或共同授課等方式開展教學，并進行教學質量考核評價。

②打造雙師，豐富“教學鏈”。在教學環節，要適度增加教學能力突出，且具有較強時間能力，有一定工作經驗的教師比重，以人事制度保障教師人才來源的多樣化、多元化。對剛走向講臺的青年教師，要通過改革師資隊伍建設和管理模式[6]，提供其在企業兼職鍛煉的工作機會，豐富實踐經驗。利用校企共建的實驗設施、先進設備和技術支撐，促進教師隊伍知識更新，促進能力轉型。鼓勵并組織教師參加企業舉辦的技能培訓，校企合作的應用科學研究等，促進專業知識更新，增強科研能力，在滿足對學生教學的前提下，促進教師的能力提升，有益于其個人發展。要通過邀請行業企業專家、工程師等對學生進行授課的方式，豐富完善教師隊伍結構。從而構建優勢互補、相互促進的課程和實踐教學團隊，提升應用型高校教師的整體能力。

③向后延伸，拓展“需求鏈”。采用訂單式培養、產教融合培養等方式，拓寬學生實踐渠道。如實行“預就業”模式，將畢業班學生投放到企業參加實習，建立專業與企業的長期合作關系。充分利用合作企業的工作實踐資源，讓學生參與企業實際崗位的鍛煉。把實踐課程在企業輪崗中完成，在實際工作工程中完成實踐課程的學習，把企業的生產實踐和產品生產、服務產出過程當成實習、實訓的一部分，有力促進學生實際動手能力的培養。結合學生所學專業，在符合企業對人才需求的前提下，通過聯合培養、訂單培養，共享校方和企業兩方在基礎設施、技術能力、理論研究、師資配備等方面的優勢，合力育人，雙方簽訂培養訂單、用人訂單，做好學生從學校到社會的平滑銜接，優勢互補，既滿足學校人才培養的需要，又為學生擴寬就業渠道，同時幫助企業解決招工難，人才與企業需求不匹配等問題，加強校企雙方合作力度，增強合作意識。

5 結語

應用型高校承擔著為國家和社會培養既具備“工匠精神”，又具有一技之長的應用型創新人才的重要使命。從應用型人才培養所要求的知識結構、實踐能力、綜合素養等方面，加強校企協同培養，將“工匠精神”與課程設置、師資建設、實習實訓、科研活動、校企協同、創新創業等應用型人才培養的“全鏈條”深度融合，以契合應用型高校人才培養現狀，明確培養導向，創新培養方式，彰顯精益求精的工匠精神為目標，以“工匠精神”引領應用型高校人才培養，打造“全鏈條”人才培養新模式，明晰實施路徑，“鏈條”聯動，協同發力，促進應用型高校樊登發展的新高度，催生人才培養的新成果，推動其抓住國家、社會發展新機遇，更好地服務地方發展，擔當起應用型高校發展的使命。

參考文獻：

[1]劉建軍.工匠精神及其當代價值[J].思想教育研究，2016（10）：36-40.

[2]朱亮.應用型高校：塑造人文精神和工匠精神相結合的大學文化[J].高等工程教育研究，2016（6）：180-184.

[3]仲昭慧.國外應用型人才工匠精神培育的策略及啟示[J].揚州教育學院學報，2019，37（2）：49-52.

[4]胥文玲，藍林英.應用型高校教師工匠精神培育的可行路徑[J].福建工程學院學報，2019，17（2）：174-177.

[5]胡蕾，馬宇飛.應用型高校大學生工匠精神的培養現狀及其優化[J].青年學報，2019（2）：13-16.

[6]歐小軍.雙師雙能型： 應用型高校教師專業發展 的第三條道路[J].重慶高教研究，2018，6（6）：38-44.

【通聯編輯：王力】