職業(yè)院校計算機應(yīng)用專業(yè)"1+X"證書制度構(gòu)建

余會

摘要：職業(yè)院校教育是我國教育體系相對關(guān)鍵而且重要的組成部分，每年都在源源不斷為社會輸送應(yīng)用型人才，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展。在信息技術(shù)不斷普及發(fā)展改變了人們生產(chǎn)生活模式的情況下，社會對于計算機應(yīng)用專業(yè)人才的質(zhì)量與數(shù)量的需求不斷在提升，不斷優(yōu)化整體的教育制度、教育結(jié)構(gòu)就變得十分關(guān)鍵。尤其采取“1+X”證書制度，通過這種制度的構(gòu)建，可以更好地促使學生專業(yè)技能的提高，促使學生個體化發(fā)展，優(yōu)化整體的教育效果。但值得一提的是，目前教育發(fā)展的過程中其教學模式的應(yīng)用存在著一定程度不足之處，需要首先認識，然后結(jié)合問題特點，再采取適宜性措施進行證書與教學制度構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用專業(yè);1+X證書制度;制度構(gòu)建;職業(yè)教育;策略

中圖分類號： TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0107-02

從“1+X”證書制度的本質(zhì)角度而言，其自身與現(xiàn)代化人才發(fā)展及市場人才需求是高度吻合的，二者具備著一定的共同性，可以滿足整體的人才應(yīng)用的相關(guān)需求，起到的作用更加積極。這一制度的構(gòu)建可以更好地保障整體發(fā)展質(zhì)量，產(chǎn)生的作用和價值更加積極，拓展教學資源，融入新興技術(shù)，同時也可以實現(xiàn)整體的教學資源優(yōu)化配置。有關(guān)人才通過相關(guān)制度落實之后，實現(xiàn)了職業(yè)技能證書與學歷證書高度一致，其自身的技能和理論高度匹配，提升了整體的市場競爭力，人才個人發(fā)展空間更大。但在目前不斷進行改革的過程中，現(xiàn)階段也有很多的實際性問題需要解決，尤其是觀念落后、方法單一的不足十分明顯，帶來了較大程度的不利影響，需要給予高度關(guān)注和客觀認識。

1 職業(yè)院校計算機應(yīng)用專業(yè)"1+X"證書制度構(gòu)建現(xiàn)存的問題與不足

1.1 觀念落后

教學的觀念和理念直接影響后續(xù)的人才發(fā)展和人才評價，故而在觀念落后的情況下，制度的進步、教學成效的優(yōu)化也是天方夜譚的[1]。以目前發(fā)展來說，“1+X”的證書制度已經(jīng)得到了一定程度的普及，其現(xiàn)代含義以及教育意義得到了一定程度推廣，但是目前仍然有很多學校以及教師對其自身的教育內(nèi)涵缺乏正確的認識，對其理念缺乏正確的關(guān)注。在這樣的情況下，其教學與教育的模式仍然還是沿用較為老套的內(nèi)容，導(dǎo)致其觀念落后，知識講解、技能傳授還是以編程、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)內(nèi)容為主，忽略了其自身與時代發(fā)展的高度關(guān)聯(lián)性，缺乏職業(yè)性的特征，導(dǎo)致學生技能出現(xiàn)了不足，對后續(xù)的就業(yè)也會產(chǎn)生較為不利的影響。長此以往，一方面不利于學生能力的提升與優(yōu)化，對其自身的個體化發(fā)展產(chǎn)生阻礙，不利于學生技能的掌握和更新，另外一方面對于整體的教育發(fā)展、職業(yè)教育都會帶來較大的負面影響，出現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，威脅著整體教育領(lǐng)域的發(fā)展。

由此可見，教育理念的落后、構(gòu)建認識的不足是目前阻礙整體發(fā)展的關(guān)鍵核心所在，所帶來的影響也十分之大，甚至會對整體人才發(fā)展、市場人才需求的供應(yīng)與滿足帶來很大的不利影響，對學生個體化發(fā)展、教師教育能力的提高帶來負性影響。綜合來看，不斷發(fā)展的過程中，制度與方法如果出現(xiàn)觀念的缺乏，就會直接導(dǎo)致其革新、改革出現(xiàn)問題。而伴隨觀念認識不足，隨之而來的就是改革流于表面，導(dǎo)致最終教學方法相對較為單一，效果也十分有限。

1.2 方法單一

證書制度改革之后，最為核心的一點就是要從教學方面進行一定程度的調(diào)整，尤其是要注重其方法應(yīng)用的多元化，并積極利用不同的教學資源，才可以更好地促使整體效果的提高，如果沒有方法的支持，教學改革就會陷入盲目的境地和發(fā)展的窘境[2]。現(xiàn)如今“1+X”的證書制度改革之后，教學方法和教學方案等多個方面也發(fā)生了一定程度轉(zhuǎn)變，但是由于其自身相對較為新穎，加之前期研究不足，存在著觀念認識不足，可以借鑒和利用的教學資源、教學經(jīng)驗十分有限，無法滿足整體全面教學改革的需求，這也就帶來了很大程度的負性影響，很多改革都無法全面地進行，實訓(xùn)教學、理論教學方法較為單一，與之前的教學模式?jīng)]有本質(zhì)的差別，其各種制度構(gòu)建、教學活動也相對較為盲目。在不斷發(fā)展的過程中，這樣的問題嚴重制約了整體的制度構(gòu)建，甚至容易導(dǎo)致最終出現(xiàn)教師為了應(yīng)對教學改革、考試考核，隨意的套用教學方案。值得一提的是，這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)與其制度構(gòu)建、教學改革的初衷本意是背道而馳的，彼此之間出現(xiàn)了較大程度的差異，甚至容易導(dǎo)致學生專業(yè)技能學習、掌握和應(yīng)用的阻礙。由此可見，在不斷發(fā)展的過程中，觀念、方法方面的問題所帶來的影響相對較大，直接干擾了最終其制度的構(gòu)建和教學的改革，帶來的風險不容小覷。在不斷發(fā)展過程中，有關(guān)制度構(gòu)建還需要樹立改革意識、創(chuàng)新工作方法，以通過這樣的措施，取得更好的制度發(fā)展與構(gòu)建的效果，規(guī)避常見發(fā)展問題和實際性的不足，讓其自身更加適應(yīng)現(xiàn)代化教育，高度貼合市場對于人才需求和要求。

2 職業(yè)院校計算機應(yīng)用專業(yè)"1+X"證書制度構(gòu)建策略分析

2.1 樹立改革意識

觀念意識的創(chuàng)新和正確的認識是后續(xù)教育改革、制度構(gòu)建的關(guān)鍵和核心，其自身起到了一個較為明確的影響作用，關(guān)系到是否能正確開展后續(xù)工作，因此樹立正確的意識是開展各類工作的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步[3]。制度構(gòu)建與教學改革具備較強的多元性，其中與時代發(fā)展和市場需求有著密切的聯(lián)系，二者存在高度的關(guān)聯(lián)性，不斷發(fā)展的過程中還需要契合外部環(huán)境以及教育結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。在不斷發(fā)展的過程中，作為教師首先需要更新自身的認知，明確認識到“1+X”證書制度的構(gòu)建關(guān)鍵性、必要性以及具體需求和要求，明確其自身在教育發(fā)展過程中的價值性和應(yīng)用的必要性。教師要具備正確的改革意識和全面的市場意識，圍繞著人才個體發(fā)展、市場綜合需求，客觀認識到計算機應(yīng)用專業(yè)對相關(guān)制度的需求，實現(xiàn)有效的觀念方面的優(yōu)化，以通過這樣的方式取得更好的發(fā)展效果。其次在不斷發(fā)展的過程中，計算機應(yīng)用專業(yè)自身本來更新速度就快，教師也需要對自身的能力和水平進行提高，不能原地不前，影響整體的教育改革和制度構(gòu)建。最后在不斷發(fā)展過程中，學生提高與教師提高需要形成共生，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的銜接，進行雙方面的提高。