基于“問題驅動”的初中化學教學研究

高宇

問題能夠驅動學生學習，提問的主體可以是教師也可以是學生。教師提問能夠帶動學生去思考，學生提問能夠使教師的教學更具針對性。其中，問題驅動在化學教學中發揮了巨大的作用。

一、采用情景式問題驅動的方法

問題和情景的關系非常密切，教師可以從生活情景、應用情景出發，延伸出與化學相關的問題。教師也可以收集學生在課堂上提出的問題，構建出具體的化學教學情景。總之，情景的構建有利于問題的發生，問題的提出有利于情景的強化，化學問題是學科課堂強有力的支撐體。

例如，在教學人教版九年級化學《溶液的形成》時，為了引導學生提出問題，教師構建了一個化學實驗情景：拿兩個燒杯，在兩個燒杯中分別加入了20毫升的水，然后再分別加入半勺的蔗糖和硫酸銅晶體，再用玻璃棒攪拌，讓同學們觀察實驗現象。觀察完后，教師鼓勵學生提出問題。學生具體提出了三個問題：（1）為什么這些固體會消失在水中呢？（2）形成溶液之后，固體和液體之間是否分離了呢？（3）這時的溶液是純凈物還是混合物呢？化學教師發現學生的問題都與本節課的要點知識相關。隨后，教師向學生介紹溶液的定義和特征，進而幫助學生解決問題。在這個案例中，我們可以得出一個結論，情景構建的好壞可以影響學生在課堂上的專注程度。

二、采用結構式問題驅動的方法

結構式問題驅動非常注重形式，它要求問題之間存在內部聯系或者外部聯系。每個問題不是單獨的存在，結構式問題能夠表現出學生思考和看待問題的特點和方式。大部分學生的思維發展表現出層次性的規律，這也是結構式問題驅動模式的由來。通過結構式問題驅動，學生可以很好地完成相關章節的自主學習，因為結構式問題驅動具有很好的引導作用。

例如，在教學人教版初中化學《水的組成》時，教師可以提出五個問題：（1）水是由什么組成的呢？（2）水的物理性質是什么？（3）水的電解實驗說明了什么結論呢？（4）水是單質還是化合物？（5）單質和化合物應該如何區分呢？這節課重要的學習目標有兩個：要求學生了解水的組成并掌握單質和化合物的區別。對于一個物質，我們不僅要了解它的化學性質，也要了解它的物理性質。水是常見的物質，純凈的水是沒有顏色，沒有氣味，沒有味道的液體，在101千帕時，水的凝固點是0度，沸點是100度。通過電解實驗得知，水是由兩種元素組成的，分別是氫元素和氧元素。通過分析實驗的具體結果，我們可以畫出水分子分解的過程圖和示意圖，讓我們對水這個物質有進一步的認識。水由兩種元素組成，所以它不是單質，而是化合物。由此總結，單質是由同種元素組成的純凈物，化合物是由不同種元素組成的純凈物。通過結構式問題，學生很好地對這一節的內容做到了全面梳理。

三、采用閃回式問題驅動的方法

閃回式問題驅動方式聽起來非常的新穎和獨特，它的原理是什么呢？學生在觀察新的事物和現象時，教師可以根據學生學過的知識提出一些問題，讓學生將新舊知識相互聯系，提高他們思考的高度和維度。

例如，“金剛石、石墨、C60”這一節的內容，學生接觸并學習了三種新的物質，這三種物質都是碳元素組成的。但由于它們的結構不同，導致它們的性質不同，最終表現出的用途也不相同。金剛石可以用來做鉆石，石墨可以做潤滑劑，C60可以用于氣體的儲存和傳感器的制作。在三種物質的講解中，教師可返回到“分子和原子”以及“原子的結構”這兩節內容，并向學生提出的一些問題：（1）分子有哪些特征呢？（2）分子和原子之間的關系是什么？（3）如果我們要描述電子的分層排布，我們應該怎么辦呢？（4）電子的排布規律是什么？（5）相對原子質量的定義又是什么？同學們回憶相關內容后便能夠理解“結構決定性質”這條結論。閃回式問題可以很好地更新學生已經構建的知識網絡體系，在原有的知識網絡體系中增加新的分支，并把新舊分支之間的聯系突顯出來。為了提出更好的返回式問題，教師要仔細的分析教材不同章節之間的聯系，幫助學生匹配聯系密切的新舊知識，做到歸納和總結。

在問題式驅動課堂上，學生的參與度明顯提高了。通過“分子和原子”的學習，我們可以看到化學這門學科非常注重細節，講究學生思維的嚴密性和謹慎性，為了學好這門學科，學生們一定要多思考，多總結。

作者單位 陜西省榆林市榆陽區教學研究室