提高化學課堂教學有效性的策略探究

曹文忠

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。而初中化學學科只有一年的學習時間，要想落實提高學生的科學素養、幫助學生獲得進一步學習和發展所需要的基礎知識和基本技能，就必須緊緊抓住課堂教學，現筆者就提高初中化學課堂教學有效性的策略談一些看法。

一、設計可行的教學目標，引領課堂教學

如果設計教學目標的時候，沒有理解課程標準要求，目標制定將流于形式，課堂實效也會大打折扣。倘若目標設計能把“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個目標有機結合，教學目標的設計將更具指向性。如根據此要求設計的課題《分子與原子》的教學目標為：1.通過學習知道物質是微粒構成的;能夠用微粒的觀點解釋常見的某些現象。2.通過觀察“空中生煙”實驗，初步體驗科學探究的過程。3.通過觀察模擬實驗化學變化的微觀過程，了解化學變化的微觀本質。這樣的教學目標設計根據具體內容進行整合，目標具體、可操作、可測量，課堂效果更容易體現。

二、創設有意義的學習情景，提高課堂教學的有效性

在實際教學中，真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和運用化學知識。有位老師就創設了這樣一個問題情景：我們在實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣，用氯酸鉀和二氧化錳制氧氣的時候，過氧化氫和氯酸鉀的用量有沒有限制？……要解決這些問題，我們就要根據化學方程式進行計算，本節課我們就一起來探討有關化學方程式的計算。這樣的情景基于學生前面學習過的基礎，同時還說到了本節課的重點，可謂簡明扼要并真實有效。還有位老師在教授《氫氧化鈉變質的探究》一節課時，創設的情景是這樣的：清明節放假前的那天，我班的李明明同學歸心似箭，在實驗室做完酸和堿的性質實驗后，沒有蓋上氫氧化鈉溶液的試劑瓶塞，就匆匆忙忙離開了實驗室……接著，教師展示實物并提問怎么鑒別，然后開始本節課的學習。

教師根據已設定的教學目標和教學內容，結合學生的知識水平，有針對性地創設情景素材，引導學生展開討論，提出解決問題的思路，激發了學生的學習興趣和求知欲望，提高了課堂教學效果。

三、抓住課堂中發現的問題，強化解決易錯點和疑惑點

課堂教學過程中，倘若出現大多數學生回答錯誤的情況，不管這個問題是否為本節課的學習內容，都要給予及時解決。因為在學習過程中暴露出來的問題是學生沒有掌握的知識點，也是認識模糊不清的疑惑點，教師不能一帶而過，把問題擱置。如《燃料、能源和環境》一節中，有這樣一個片段：

師問：石油分餾制得了汽油、柴油、煤油、石蠟等，石油是什么物質？

生答：化合物。

師答：混合物，你們都忘記了嗎？

學生默不作聲，教師繼續往下進行。

當學習到《燃料、能源和環境》一節內容的時候，前面化合物、混合物等基本概念已經學過，當大部分學生回答出現錯誤的時候，教師一定要把課堂中發現的問題立即解決。比如教師可以追問：石油是化合物嗎？什么是化合物？什么是混合物？描述概念并舉例說明。這樣處理之后，不管出于何種原因沒有掌握，學生也會重新學會區分混合物和化合物。

四、熟悉教材內容，做好習題課的教學

對學生而言，要掌握知識與技能，發展科學思維能力，習題是很好的鞏固和檢驗手段。我們在教學中要積極改進習題教學，特別是我們要抽時間認真研究往年的試題，往年的中考試題是精雕細琢的產物，它反映了對學科內容深思熟慮后的取舍。研究這些試題，能引導我們更好把握學科重點、難點，更好地了解學科熱點和變化趨勢。對于學生練習，應該從近五年的中考真題中選用或者改編。

化學學科的特征是從微觀層次認識物質，以符號形式描述物質，在不同層面創造物質。化學學科有自己的符號語言和描述方法，我們在平時習題教學的時候一定要注意答題規范性，教學語言盡量做到簡潔明了，準確無誤。中考中很多學生不能把化學反應方程式、化合價、化學式等準確寫下來，還有的漢字不會寫，計算解題格式不規范，語言不嚴謹等問題，我們在平時教學的過程中需精選練習，嚴格要求學生養成良好的答題習慣，嚴謹科學規范的化學用語表達。

總之，初中化學學科的課堂教學一定要理解課標要求，吃透教材內容，讓每一節課都目標準確、具體可行，創設出有效的學習情景充分讓學生動手動腦，精準練習，相信這樣就可以提高我們的課堂教學有效性，提高學生的學科素養。

作者單位? 陜西省安康市漢濱初中濱江校區