在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行STEAM教育的感悟

艾娟

近年來(lái)，作為全球范圍內(nèi)綜合性課程發(fā)展方向的STEAM教育，越來(lái)越成為我國(guó)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。2015年，教育部在《關(guān)于“十三五”期間 全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，對(duì)探索STEAM教育提出了宏觀要求。2017 年2月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》通知，首次從官方的角度提出了STEAM教育標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)示我國(guó)STEAM教育逐步進(jìn)入了快速發(fā)展的新時(shí)代。

一、踐行STEAM教育的必要性

21世紀(jì)，教育如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求，已經(jīng)成為擺在我們面前的重要課題。教育工作者必須對(duì)傳統(tǒng)的分科課程組織模式的利弊得失進(jìn)行必要的改革，增加綜合性課程的比重。

STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）多領(lǐng)域融合的綜合教育。它不僅減少了課程的門(mén)類(lèi)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還打破了學(xué)科間的界限，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)作為指導(dǎo)學(xué)生探究、對(duì)話和批判性思維發(fā)展的切入點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的整體認(rèn)知能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

二、踐行STEAM教育的可行性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師雖然對(duì)STEAM教育的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但將其應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，使語(yǔ)文與科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等相融合，還存在很大的困難。

語(yǔ)文不但是學(xué)生的交流工具，而且是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的工具。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，還要培養(yǎng)學(xué)生積極正確的三觀，以及健康高雅的審美情趣，并在這些過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科都是以一定的語(yǔ)文能力為基礎(chǔ)的。因此，語(yǔ)文不是一種孤立的存在，它不僅包括“語(yǔ)文”知識(shí)，還或多或少地包括其他領(lǐng)域、學(xué)科的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的跨學(xué)科融合不應(yīng)僅限于音樂(lè)、歷史、藝術(shù)等文科領(lǐng)域，還應(yīng)拓展到科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域。

三、踐行STEAM教育的策略與模式

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入STEAM教育，不僅能夠增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野，還能夠增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)踐行STEAM教育相關(guān)策略歸納如下。

1.建立語(yǔ)文與科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)的融合路徑

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)等內(nèi)容比較困難，需理解專業(yè)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言和詞匯，以及其中復(fù)雜的原理。要解決這一難題，教師應(yīng)借助一些教學(xué)技巧，將語(yǔ)文與科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，積極探索跨學(xué)科融合的路徑。

例如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以找一些適合小學(xué)生閱讀的科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)等方面的文章，文章內(nèi)容要與學(xué)生的識(shí)字、閱讀水平相匹配。此外，教師還可以根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀從中學(xué)習(xí)科學(xué)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，以提升自身理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.將技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)

通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中踐行STEAM教育，強(qiáng)化技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了采用這些常規(guī)的多媒體手段外，還可以引入一些新奇的軟件，比如在語(yǔ)音教學(xué)中采用一款特別適合的軟件——Praat。Praat軟件由荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)人文學(xué)院語(yǔ)音科學(xué)研究所保羅·博爾斯馬教授和大衛(wèi)·威寧克教授共同開(kāi)發(fā)的，主要是對(duì)自然語(yǔ)音數(shù)字化后的信號(hào)進(jìn)行采集、分析和標(biāo)注，并生成文字報(bào)表和語(yǔ)圖。近年來(lái)，該軟件被越來(lái)越多地用于語(yǔ)音研究和語(yǔ)音教學(xué)。筆者初步接觸后，覺(jué)得其非常適合小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展STEAM教學(xué)。Praat可以從網(wǎng)上免費(fèi)獲得，無(wú)須付費(fèi)，安裝即可運(yùn)行，支持多種操作系統(tǒng)平臺(tái)，使用方法通俗易懂。筆者在使用中發(fā)現(xiàn)，Praat軟件能將語(yǔ)音教學(xué)和科學(xué)、技術(shù)、工程方法聯(lián)系起來(lái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)積極性很有幫助，是一條將技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)的便利之路。

3.利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入STEAM教育

實(shí)踐表明，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠?qū)TEAM教育有效引入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)。假設(shè)學(xué)生正在課堂上讀書(shū)或講故事，教師可為學(xué)生布置若干學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解小房子的環(huán)境效益（科學(xué)）;讓學(xué)生了解小房子的建筑步驟，整理（技術(shù)）一些文本資料;引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小房子，以滿足正在閱讀的小說(shuō)或故事中一個(gè)角色的需求;再讓他們找出建造小房子面臨的問(wèn)題，并集體討論解決方案。有3D打印機(jī)的學(xué)校，還可以讓學(xué)生在3D One軟件中設(shè)計(jì)房屋（工程），計(jì)算房屋的面積和所需要的建筑材料（數(shù)學(xué)）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)融入工程師、建筑師的角色中，當(dāng)他們看到自己設(shè)計(jì)的作品在3D打印下被創(chuàng)造出來(lái)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得以提升。

四、經(jīng)驗(yàn)與感悟

1.小處入手，建立STEAM教育樣板

STEAM教育雖然先進(jìn)，但使用時(shí)還存在一定的問(wèn)題。一方面，教育模式尚未統(tǒng)一，市場(chǎng)上也沒(méi)有成熟的STEAM課程產(chǎn)品，一般學(xué)校能夠勝任STEAM教育的師資比較匱乏。另一方面，STEAM教育對(duì)課程資源、從業(yè)教師的要求頗高，學(xué)校自行開(kāi)發(fā)難度很大。在這種情況下，我們不能強(qiáng)調(diào)將STEAM教育的五個(gè)要素全部納入語(yǔ)文教學(xué)中，更不能企圖用STEAM教育取代傳統(tǒng)的教學(xué)，而應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的方法將STEAM教育應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，以此促進(jìn)課程改革。以閱讀教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)主題的文章，并幫助學(xué)生尋找科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等方面的文章。通過(guò)閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其理解能力。例如，講授人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《郵票齒孔的故事》一課時(shí)，教師可為學(xué)生提前準(zhǔn)備若干手工紙、牙簽和安全剪刀，讓學(xué)生在手工紙上繪制自己設(shè)計(jì)的郵票并扎邊孔，從而建立藝術(shù)和工程的聯(lián)系;在識(shí)字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)用安全剪刀裁紙，用手撕紙，了解漢字“裁”“撕”的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能有效基于現(xiàn)有教材打通學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，為了學(xué)生跨學(xué)科探索所學(xué)知識(shí)找到新方法。同時(shí)，這種在現(xiàn)有教材教學(xué)中引入STEAM教育因子的做法，可以打破教師對(duì)STEAM的畏難心理，從小處入手，增強(qiáng)信心，建立起創(chuàng)新課程模式的樣板。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新，點(diǎn)燃STEAM教育的星星之火

那么，如何將STEAM教育模式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：成功的課程創(chuàng)新始于一位熱心的教師，在推進(jìn)STEAM教育落地的過(guò)程中，學(xué)校尤其要重視發(fā)揮種子選手、典型引領(lǐng)的重要作用，積極營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的創(chuàng)新文化，于化物無(wú)聲處漸漸促進(jìn)STEAM教育生根發(fā)芽。在教師隊(duì)伍中，總有一部分人是“天然”充滿創(chuàng)新熱情的“積極分子”，他們富有創(chuàng)新精神，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，相信新事物的力量，樂(lè)于投入新實(shí)踐、新模式。這些“積極分子”是教育創(chuàng)新的火種，是我們推進(jìn)教學(xué)改革的寶貴資源。學(xué)校一定要為善用這些資源，擴(kuò)大他們?cè)趯W(xué)校創(chuàng)新決策中的話語(yǔ)權(quán)，努力實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用、用有所成。第一，要營(yíng)造良好創(chuàng)新支撐氛圍，著力打通STEAM理念向現(xiàn)實(shí)教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的通道，著力破除“積極分子”創(chuàng)新的障礙，讓創(chuàng)新真正成為學(xué)校的一種氛圍、一種文化，并積極支持他們?nèi)L試、去挑戰(zhàn)，讓先者的行動(dòng)點(diǎn)燃STEAM教育的燎原之火。第二，要提高對(duì)STEAM研究和實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)支持力度，盡可能創(chuàng)造條件鼓勵(lì)STEAM教育的開(kāi)展。第三，要大力開(kāi)展STEAM教育相關(guān)的培訓(xùn)、比賽和校本研修活動(dòng)，在校內(nèi)績(jī)效評(píng)估和教學(xué)比賽中增加課程綜合發(fā)展的評(píng)估因子，引導(dǎo)鼓勵(lì)更多教師加入STEAM教育探索和實(shí)踐的潮流。

3.跨科備課，貫通學(xué)科之間的經(jīng)脈

分科課程組織模式經(jīng)過(guò)工業(yè)革命以來(lái)長(zhǎng)期的發(fā)展，在理論和實(shí)踐上已經(jīng)相當(dāng)成熟。這種成熟一方面使得現(xiàn)代學(xué)校的組織和教學(xué)有條不紊并頗具效率;另一方面也使得人們對(duì)學(xué)科之間的人為割裂熟視無(wú)睹，即便身處同一學(xué)校，不同學(xué)科教師之間也會(huì)忘記大家是一個(gè)共同體，隨著工作年限的增加，本學(xué)科之外的知識(shí)日趨淡忘。這種現(xiàn)狀不利于學(xué)科之間的無(wú)縫隙整合。因此，STEAM教育的落地，需要我們跨學(xué)組織教師共同進(jìn)行備課，發(fā)揮集體的智慧，從不同的角度看問(wèn)題，排查現(xiàn)有課程、學(xué)科之間內(nèi)部聯(lián)系點(diǎn)和融合通道。例如，人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《趙州橋》一課，語(yǔ)文、美術(shù)、社會(huì)（歷史）、科學(xué)、數(shù)學(xué)等幾個(gè)學(xué)科的教師可就知識(shí)的交叉融合進(jìn)行交流、集體備課，各科教師都可以在自己的課堂上從本學(xué)科知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的授課活動(dòng)。同樣，學(xué)生不僅能在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，還可以在其他學(xué)科課堂上進(jìn)行知識(shí)拓展，如體會(huì)石拱橋的美、淵源、構(gòu)造原理等。此舉可以內(nèi)化學(xué)生習(xí)得的知識(shí)，促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，升華學(xué)生的情感和價(jià)值觀。這種合作性地跨學(xué)科備課可高效挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的各類(lèi)知識(shí)，有效彌補(bǔ)語(yǔ)文教師跨學(xué)科知識(shí)的欠缺與茫然，改變教師以孤立的角度來(lái)看待課文的弊端，使其能多角度、多方面理解課文知識(shí)及其精神內(nèi)涵，從而有效保證STEAM教育的順利實(shí)施。

作者單位? 陜西省榆林市米脂縣南關(guān)小學(xué)