做學(xué)者型的語(yǔ)文教師有必要“下水”讀書(shū) 嗎？

蔣喜春

在一次次的聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)有一部分語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)中范讀的時(shí)間越來(lái)越少，他們借用多媒體或其他錄音的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，往往是鼠標(biāo)一點(diǎn)，聽(tīng)聽(tīng)了之。多媒體教學(xué)固然有其優(yōu)勢(shì)，但教師的范讀是不是可以被取而代之呢？筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)手段功不可沒(méi)，但教師“下水”讀書(shū)的做法并沒(méi)有過(guò)時(shí)，而且永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。其理由如下：

一、“下水”范讀，有利于教師練好朗讀基本功

現(xiàn)在錄音、錄像這個(gè)輕松快捷且不見(jiàn)面的“老師”占據(jù)了課堂的一席之地，應(yīng)用得當(dāng)，確實(shí)是件好事。可是有的教師依賴(lài)性很強(qiáng)，干脆“以機(jī)代讀”，雖說(shuō)豐富了教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)。但長(zhǎng)此以往，恐怕寶貴的朗讀基本功就會(huì)丟得一干二凈。其實(shí)先進(jìn)的多媒體錄音、錄像只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，無(wú)法代替教師“下水”范讀，更無(wú)法把語(yǔ)文的人文性與工具性結(jié)合在一起。因?yàn)椋浺羰菍?zhuān)業(yè)的，與學(xué)生存在較大差距，一開(kāi)始的錄音很有可能學(xué)不到精髓或挫敗學(xué)生的積極性。學(xué)生更善于模仿教師的朗讀風(fēng)采，語(yǔ)文朗讀教學(xué)的魅力會(huì)遷移默化地滲透到了學(xué)生的心靈深處。在教授課本劇《指鹿為馬》的表演中，學(xué)生表現(xiàn)突出，尤其是普通話水平讓人稱(chēng)贊，他們把囂張的趙高、奸佞的大臣表現(xiàn)得淋漓盡致。

如果說(shuō)我們部分教師的朗讀水平有限，普通話不過(guò)關(guān)，那么就可以借鑒錄音了嗎？筆者的反思是非也。我認(rèn)為根據(jù)文本編排內(nèi)容的需要教師更應(yīng)“下水”朗讀，具體做法是跟著錄音讀、跟著錄音練。如此嚴(yán)格要求自己，就會(huì)避免脫離了錄音讀書(shū)時(shí)不流利、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象。在教季羨林先生寫(xiě)的《懷念母親》一文時(shí)，我在學(xué)習(xí)錄音朗讀的基礎(chǔ)上反復(fù)練讀、字斟句酌，反復(fù)推敲琢磨。上課時(shí)，我聲情并茂地朗讀把學(xué)生們帶進(jìn)了對(duì)生身母親、祖國(guó)母親無(wú)限懷念與眷戀的氣氛之中……

二、“下水”讀書(shū)有利于形成師生間的“當(dāng)面效應(yīng)”

我們都知道聽(tīng)一個(gè)人的電話和實(shí)際當(dāng)面聽(tīng)一個(gè)人的談話效果和感受是不一樣的。同樣的道理，一個(gè)好的語(yǔ)文教師在課堂上當(dāng)面給學(xué)生朗讀是多么的重要？“當(dāng)面效應(yīng)”有著其無(wú)法替代的作用，而“以機(jī)代讀”，學(xué)生只聞其聲，未見(jiàn)其人，更看不到讀書(shū)者的表情，比起教師當(dāng)堂范讀，效果可就差多了。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是教師帶著學(xué)生走向知識(shí)的深處，在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中我們要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都得到調(diào)動(dòng)，由此達(dá)到由外而內(nèi)的感情升華。教師的“下水”朗讀就是教師與學(xué)生一起探索知識(shí)的體現(xiàn)，不但拓展了課文的外延，更能幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)涵。在教《窮人》一課時(shí)，我把桑娜忐忑不安的心情進(jìn)行了情景朗讀，再播放波濤洶涌的海浪聲，聲情并茂的互動(dòng)朗讀使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了朗讀藝術(shù)的感人魔力。這個(gè)“當(dāng)面效應(yīng)”使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師萬(wàn)分的敬佩與折服，同時(shí)授課者也會(huì)感到輕松和自豪。

三、“下水”讀書(shū)有利于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

教師“下水”讀書(shū)，在學(xué)生方面就是以聽(tīng)的形式接受最實(shí)際、最直接的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，它對(duì)于領(lǐng)悟課文中詞句的含義、增強(qiáng)語(yǔ)感、培養(yǎng)寫(xiě)作能力都有著獨(dú)特的作用。在教授人教版六年級(jí)下冊(cè)《和田的維吾爾》這篇課文時(shí)，我備課注重備讀，邊朗讀邊錄音。依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)行范讀，供學(xué)生模仿。還抓住“鋪天蓋地”“渺渺回蕩”“搖曳的花兒”“深邃的眼睛”這些詞語(yǔ)，進(jìn)行深情的朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟到新疆和田地區(qū)的民風(fēng)民俗，加深學(xué)生了解新疆、向往新疆的思想感情。閱讀教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而教師身體力行的讀書(shū)是基本途徑。作為語(yǔ)文教師必須以身示范，“下水”讀書(shū)，徹底改變“只閱不讀”“以機(jī)代讀”或者是沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的自我腔調(diào)的朗讀狀況，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在“讀熟”上下工夫、在讀出感染力上下工夫，不要把文本看作是冷冰冰的文字，要把字里行間的情感真正在讀中的過(guò)程中領(lǐng)悟、開(kāi)發(fā)出來(lái)，讓語(yǔ)言文字的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

要做到以上三點(diǎn)，筆者認(rèn)為我們不能只做灌輸知識(shí)的教書(shū)匠，而是要在教學(xué)中做學(xué)者型的語(yǔ)文教師——“下水”讀書(shū)教學(xué)。

作者單位 陜西省咸陽(yáng)市彬州市西街小學(xué)