淺析學生閱讀興趣的培養

孟憲勤

語文是一門重要的基礎科目，是人們交流思想的重要工具。閱讀是小學語文教學的難點和重點，也是培養學生感悟語言、領會文章思想的重要手段，對語文教學質量的提升有著舉足輕重的作用。小學語文教材中的每一篇課文都包含著豐厚的閱讀資源，對于培養學生的閱讀意識，發展學生的閱讀能力有著極其重要的作用。小學階段，由于學生的閱讀能力較低，教師很難激發他們的學習興趣。在閱讀教學中，很多教師認為只要帶領學生讀懂課文即可，但這實際上是一種錯誤的教學觀念，會導致學生的理解能力、朗讀能力、分析能力大幅度下降，不利于學生語文綜合能力的提升，也不利于學生今后的發展。

一、開題設疑，激發學生閱讀的主動性

導入教學時，教師可以為學生設置一些懸念，激發學生的好奇心及探究欲。例如，講授《蜘蛛開店》一課時，教師可以讓學生猜一猜：蜘蛛到底開的什么店？它的顧客都有誰呢？講授《青蛙寫詩》一課時，教師可以提出問題：青蛙是怎樣寫詩的？它是為誰寫詩呢？讓學生帶著疑問和猜測積極主動地投入文本閱讀中，這樣就可以獲得事半功倍的閱讀效果。

二、示范朗讀，把握情感基調

小學階段，學生的年齡普遍比較小，在閱讀過程中，他們往往離不開教師的指導和幫助，教師的有效指導能夠從根本上提升學生的閱讀理解能力。具體來說，教師需要做好示范閱讀，用抑揚頓挫的語調把文本中的感情表達出來，并且還要鼓勵學生積極學習閱讀技巧和方法，逐漸掌握文本情感的表達方法。教師示范得越詳細、越準確，學生的文本閱讀能力就提升得越快。事實上，小學生主要模仿的對象就是教師。因此，教師必須發揮榜樣的力量，起到示范作用，讓學生在充分理解文章思想情感的情況下，能夠對閱讀產生興趣。例如，帶領學生學習《石灰吟》這首古詩時，教師可以先示范閱讀，將詩句的斷句、重音等著重展示出來，幫助學生理解“要留清白在人間”的情感基調，在此基礎上再讓學生閱讀，他們的學習興趣就會更加濃厚。

三、創設情境，激發學生的閱讀興趣

語文閱讀教學并非易事，要想保證教學質量，教師必須在課前做好準備工作，確定合理的教學方案。經過不斷的嘗試和探索，我們發現創設有效的教學情境能夠激發學生的文本閱讀興趣。因此，教師可以借助情境教學激發學生的學習興趣，通過一個個教學情境，增加課堂教學的趣味性，使學生能夠積極、主動地參與文本閱讀學習。例如，講授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以讓學生扮演不同的角色，以分角色的方式創設教學情境，讓學生盡快進入文本情境中。這樣一來，課堂趣味性就得到了提升，學生對文本內容的理解程度也會有所提升，可謂一舉兩得。

四、自主朗讀，提升閱讀效果

小學語文教材中的文章都是經過層層篩選的，有著極為豐富的人文知識和情感內涵。因此，教師必須加強學生的朗讀訓練，讓他們通過模仿教師的閱讀方法，自主探索朗讀技巧，提升閱讀的積極性，提高閱讀教學的質量。例如，講授《雪孩子》這篇課文時，教師可以給學生留出五分鐘自主朗讀時間，讓他們考慮應該以怎樣的情感朗讀課文。在這個過程中，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能夠有效提升閱讀教學的效果。

五、多種形式，培養閱讀興趣

在閱讀教學過程中，教師可以增加閱讀的形式，如表演讀、小組比賽讀、師生輪讀、男女生結對讀等，提高學生閱讀的主動性;可以組織豐富多彩的課堂活動，調動學生參與的積極性，如課前五分鐘好書推薦，讓學生推薦一本自己喜歡的書，并且說明推薦理由;可以舉行故事會，讓學生描述自己閱讀時最感興趣的片段;可以讓學生通過手抄報的形式展示自己的閱讀感悟及收獲;還可以為學生組織一些小的朗讀比賽等，讓學生在學習的同時樹立競爭意識。通過這些閱讀活動，不僅培養了學生的閱讀興趣，使學生愛上了閱讀，還提升了閱讀教學的效果，對學生閱讀能力的提升很有幫助。

總之，在小學語文閱讀教學中，掌握文本閱讀方法是學生自主學習、自主閱讀的第一步，對學生閱讀興趣的激發和培養也是至關重要的。因此，教師應該積極挖掘文本的內涵，從開題設疑、示范朗讀、創設情境等方面入手，根據學生的實際情況，結合學生的興趣取向，制訂更有吸引力、更有趣的閱讀教學策略，積極鼓勵學生主動閱讀，提升學生的閱讀能力，提高語文教學質量。

作者單位? 陜西省西安市碑林區建國路小學