微課在高中信息技術教學中的應用策略研究

賈濤利

微課，就是微型視頻課程，是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。微課的核心是微型教學視頻片斷，視頻時長一般為5-8分鐘。同時，還包含與該學習視頻內容相對應的微教案、微課件、微練習、微反思、微反饋等輔助性教學內容。因此，微課具有短小精悍的特點。

一、現狀分析

我校是西安市一所省級標準化高中，生源分布比較廣，他們來自三十多所初中，以蓮湖區北片、未央區南片學生為主，兼有三橋和灞橋部分學生，整體來說生源質量較為一般。學生基礎差異非常大，大部分學生家里沒有電腦，家長又控制著不愿意讓學生使用手機。而且，家長對信息技術課的重視程度很一般。鑒于這樣的現實情況，我們的課前預習提前下發微課可能性就很小。對高中的學生來說，科目多、任務重、壓力大，課后下發微課不現實，使用率也不會高。因此，我們要以在課堂上使用微課進行研究為主。

二、實施策略

在微教學模式中，微課屬于核心資源，我們在講授環節播放微視頻，學生注意力會較為集中。同時，在學生自主探究環節，微課可以滿足不同層次學生的需求，省卻了教師的重復性勞動。

三、教學實踐

按照微課的傳遞方式，信息技術課常用的微課有解題推理型、主題活動型、操作演示型、講解說明型等類型。我以講解說明型微課《數制的轉換》為例，課堂上主要采用兩種不同的教學方式在兩個平行班進行授課，以考查學生完成課堂檢測表和教師觀察學生的課堂表現為主，形成觀察數據，并進行對比分析。

教學方式一：在高二三班使用微課方式授課，學生練習環節，可選擇觀看微課。

教學方式二：在高二一班使用傳統方式授課。

課前，我們設計好課堂觀察量表，每一項按照李斯特量表設計，分值設置為1、2、3、4、5，單位是分，原始數據是未經過處理的數據直接相加得來的。為了讓兩組數據容易形成對比，我把兩組數據的人數都設定為1，每一項都除以人數，求出各項的平均值。在老師講課的同時，我們邀請了其他幾位老師分別對這兩個班的學生進行了課堂觀察，數據匯總如下圖：

從以上的數據中，我們可以得出：1.學生對視頻的專注度更高，有微視頻的影響。2.學生遇到問題，更喜歡求助身邊的同學或者老師。遇到知識點的問題，才會選擇觀看微視頻。分析原因，與平時上課的習慣有關，與練習時間有限有關。3.使用微課的課堂，學生完成課堂任務耗時少，質量高。

微課在高中信息技術課堂中的應用，還是很受學生歡迎的。微課主題的選擇切入點要小，時間不要長，5分鐘之內。微視頻的圖像要清晰，有教師出鏡、帶有字幕或者名師講解的視頻更受學生歡迎。在微課的應用過程中，我們只有采用微課教學與日常課堂教學相結合的方式，才能讓微課資源真正在信息技術課堂中發揮作用。

作者單位? 西安市第四十四中學