基于雙證融通的數控機床課程體系的教改設計

徐開元 何玉安

[摘 要] 雙證融通項目能夠使學生在參加學歷教育的同時，獲得職業資格證書的理論免考資格。分析了數控機床雙證融通建設存在的問題，提出了實施雙證融通的對策：以知識和能力培養為目標，提出相關課程教學大綱適應性改進的思路、改進原則，給出了雙證融通實例;改進考核評價機制，將職業證書的理論知識列為考查重點;完善實施雙證融通教育的支撐條件，加強中青年教師的實踐培訓，拓寬學生多渠道實踐機會。這些都對今后雙證融通項目的申報起到了一定的借鑒作用。

[關鍵詞] 數控機床;智能制造工程;雙證融通

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）03-0061-04? ? ? ? ? ? ? [收稿日期] 2020-08-31

一、引言

在中國制造2025戰略中，高檔數控機床與機器人是十大重點發展領域之一，雖然我國已經在中低端機床市場上占有較大的市場份額，但是在高端機床上的市場份額較小，高端機床技術與國外的技術還有一些差距，因此機床研究仍具有重要意義。

目前，應用型本科高校培養的數控機床方面的畢業生還不能滿足企業對人才的要求，有些高校只注重理論知識的教育，其培養出來的人才往往動手實踐能力較弱，缺少機床裝調維修工程的實際應用能力，但是突出實踐應用教育，又會削弱人才的理論研究能力，理論知識基礎薄弱，創新能力就會不足。為了解決以上問題，國家要求應用型本科高校要著重培養理論與技能并重的應用型復合人才，使學生不僅要具備理論知識，還要具備實踐動手能力[1]。

2014年，上海市教委聯合市人力資源和社會保障局發布了“學分認可型雙證融通”項目，旨在使學歷教學與職業教育相融合，體現了社會對數控機床專業人才的需求特征。具體來講，雙證融通指在校大學生經過若干門專業課程的學習并取得相應學分后，可以認定其達到相應國家職業資格證書理論考試的要求，故在其考取相應國家職業資格證書時，可以通過學分銀行申請免考相應證書理論部分的資格。在學歷教育中通過融合職業資格教育，可以強化技能訓練，增強其就業能力。

二、數控機床雙證融通建設存在的問題

（一）數控機床課程體系未系統化實現雙證融通

雙證融通要求學歷教育教學能夠覆蓋職業技能證書的理論知識。實現雙證的有效融合，可以提高學生取得職業資格證書的效率，也提升了理論教學的工程實際價值。雙證融通課程在開發方面已有一些研究成果。

沈秀國研究了數控機床“雙證融通”課程的開發思路，探討了雙證融通課程存在的一些問題[2]。來建良[3]分析了高職教育中雙證制的現狀和問題，提出了雙證融通課程體系的開發思路與開發實例，但是課程體系包含的課程門數非常多，不利于雙證融通項目的實施。王亦軍[4]以培養鐵路企業急需的動車組機械師為目標，改革了動車組檢修技術專業課程體系。周凱[5]研究了雙證融通背景下的數控實訓教學體系，對比了數控職業資格認證與專業理論教育。但是，應用型本科高校發展雙證融通的時間較短，以上成果還沒有系統地提出教學大綱或教案融入職業核心能力及理論知識的方法，還沒有形成一個基于雙證融通的教學大綱及教案適應性改進的研究，還沒有做到自覺地把雙證融通落到實處，用以推動教學改革與建設。

（二）師生對實踐實訓類課程的重視不夠

學生學習主動性差的原因是學生對課程的認識程度不夠、重視程度不夠。不是考研課程，學生認為沒有用處，畢業后也不一定能從事數控機床的相關工作，所以學生的積極性一般。同時，部分教師未能認識到實踐教學對培養應用型人才的重要性，實踐課程的學時安排不足，在教學過程中，也沒有與實踐相聯系，對學生的考核、評價手段依然偏重理論考試，對實操能力培養的重視程度不夠，這些都影響了學生對實踐訓練的態度，造成其主觀能動性差。

（三）“雙師型”教師的短缺

雙證融通教育更加注重對學生動手實操能力的培養，這就需要任課教師具備雙師型的資質。目前，應用型本科院校的師資主要以引進碩士、博士以上學歷人才為主，學術型高端人才的研究能力、學習能力都是比較高的，理論水平也高，但是他們往往缺少實際操作方面的技能訓練，尤其是學術型中青年教師，與技能培訓離得越來越遠，缺少企業經歷，在指導學生完成數控機床實訓方面的經驗不足[2]。

（四）學生實踐渠道較為單一

學生參加實訓課的渠道較少，主要是在校內完成，企業的生產設備部會給學生提供操作的機會，要保障生產。校內的設備資源數量有限，教師資源也很有限，實訓課程往往由任課老師同時擔任，降低了教學質量。

三、雙證融通項目建設的對策

（一）數控機床相關課程教學大綱的適應性改進

1.課程建設的思路。實施雙證融通的研究思路：以職業資格證書的理論知識為導向，初步分析其涉獵的理論知識點的分類。在本專業的培養計劃中，尋找與職業資格證書理論知識相匹配的專業課。

對比職業資格證書理論知識點與對應專業課的教學大綱，進一步確定融通知識點，如果存在某知識點不在教學大綱中的情況，則需要通過補充和修訂替代課程的教學大綱，將職業資格證書的理論內容融入替代課程的新大綱中，確保新課程大綱覆蓋了相應的職業證書理論知識點。同時，職業資格考證培訓計劃中的技能實訓內容也要融入校內實訓課程，使學生在參加實操考試前有機會參加相關的培訓。

為了更加直觀的表述上述工作思路，繪制了課程建設思路圖，如下圖所示。第1～3步為雙證融通的主體工作，第4步為實操的教學備考。

2.課程建設的原則。（1）替代課程的數量要少。替代課程數量少，集中學習理論知識，能夠加深學生對知識的理解。同時，課程數量的精簡也方便后續雙證融通項目的開展實施。（2）職業資格證書的理論知識點要完全被覆蓋。在進行項目申報的過程中，每一個理論知識點都要找到相應的替代課程，并被包含在替代課程的教學大綱里，這是保障雙證融通質量和效果的基礎。（3）替代課程要緊扣本專業的培養計劃，保障校內學歷教育課程與職業技能鑒定站存檔的課程名稱一致，這樣學分銀行才能認可，學生才能取得免考資格。（4）校內實踐課也要參照職業證書實操部分的要求有針對性地展開教學，幫助學生通過實操考試，順利取得證書。（5）在雙證融通的過程中，要注重對學生理論知識應用能力的培養，要面向現有培養計劃目標、畢業要求及課程體系的對應要求來完成。例如，在機床實訓環節，培養學生能夠開發、選擇和使用恰當的技術、先進的數控機床來完成加工作業。

3.數控機床課程的建設。雙證融通要保證課程的教學大綱能夠覆蓋職業證書培訓計劃中的理論知識點。按照上圖項目建設的思路，以數控機床裝調職業資格證書的理論部分的模塊1為例，闡述本科專業課程教學大綱與職業資格證的融通方法。職業證書的模塊1的主要內容是電氣控制、機床電氣線路。

參照本專業的培養計劃，本文選用“電氣控制與PLC應用”作為替代課程，因為這門課程是講電氣控制的，能夠與模塊1的電氣控制、機床電氣線路對應。具體的融通方法是：對比職業技術證書理論內容與專業課“電氣控制與PLC應用”的教學大綱，對于相同的知識點可直接替代;對于不能形成對照關系的就要在大綱中補充相關知識點;對于沒有針對機床講解的就要在相關內容中補充該方面在機床上的知識。例如，職業資格證書的24V直流電源電氣線路，替代課程的教學大綱并未涉及，因此需要將該知識點補充到“電氣控制與PLC應用”。將教學大綱與對應的職業資格證理論內容編制進對照分析報告，形成數控機床雙證融通項目申報表，列出部分對照分析報告，如下表所示。

（二）考核評價機制

除了教學大綱或教案的適應性改進工作以外，要保證雙證融通的效果，還要讓學生跟著教師的指揮棒走，這就需要在評價考核方面加以支持，有針對性地將職業證書理論知識作為考查重點，通過平時作業、課堂檢測和期末考試等形式予以考查。

1.作業考核。任課教師根據教學大綱，為每一章節編制習題。其中，每章要針對職業資格證書的內容編制1～3道習題，可以是討論題也可以是簡答題。

2.課堂答辯式考核。考核應用理論知識的能力，從理論知識的考核轉變為解決實際問題的能力考核。通過提問的方式考查學生數控機床實物模型的結構與工作原理，遇到故障或者損壞后，提出分析問題、解決問題的方案，并對方案的可行性進行論證、答辯。

3.設置有針對性的考試。學生要想達到理論免考的水平，就要確保學生能夠扎實掌握理論內容。針對職業資格證的理論內容，本文建議設置專項考試，在期末考試之前進行。在100分制下，課程的總評成績=平時成績×30%+專項考試×25%+期末考試×45%，從而保障學生在取得該門課程的學分后，具備免考資格。

（三）實施雙證融通教育的支撐條件

1.加強中青年教師的實踐培訓。針對青年學術型教師，高校應當鼓勵青年教師多參加社會上的職業技能培訓，在校內，鼓勵青年教師向實踐課老教師學習，多聽老教師的課。同時，對職業證書的培訓計劃應深入研究，把操作要點理解好，再到機床上進行實操。

鼓勵教師通過產學研實踐項目，與企業合作或者掛職鍛煉。教師能夠為企業解決實際問題，將個人研究成果轉化為實際生產力，服務經濟社會更好的發展。同時，教師也能在企業學習技術問題，使學術研究更有意義，進一步提升教師指導學生實踐課的水平和經驗。

2.拓寬多渠道實踐機會。學生要提高職業技能水平，除了在校內完成專業課程、實訓課與擴展課程外，還可以參加安排在第二學年的專業頂崗實習，增強工作崗位的適應能力與職業技能的遷移能力。同時，學生要積極參加社會上組織的各類技能大賽，例如全國大學生工程訓練綜合能力競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國技能大賽、大學生創新創業項目、靈鑰杯機械設計大賽等。通過參加這些比賽，能夠提高學生的創新能力和設計能力，在制作實物的時候，還可以提高學生的動手實操能力。學生還可以應聘企業的一線實習生，學習操作機床，增強實踐工作能力。

上海第二工業大學有較完備的數控實驗實訓設備，包括多種型號的西門子、FANUC數控系統實驗臺、用于維修的數控機床等。同時，學校還建設了自行車智能制造工廠實驗室，這些都為學生提供了良好的實訓條件，能夠提高學生的動手能力。

四、結論

雙證融通意在通過在學歷教學過程中引入職業資格教育，更加面向實際職業崗位，不僅傳授理論基礎知識，還要增強學生的動手實操能力，更好地培養了學生的職業綜合能力，從而增強學生的就業能力[6，7]。

本文基于雙證融通課程建設中存在的一些問題，提出了雙證融通項目建設的具體對策：（1）提出了教學大綱適應性改進設計的思路、原則，給出了改進設計的實例;（2）針對師生重視程度不夠的問題，闡述了考核評價機制;（3）加強實施雙證融通的支撐條件，例如鼓勵教師參加培訓，拓展實踐渠道。

參考文獻

[1]李小文，夏建國.應用型本科院校課程改革的若干思考[J].高等工程教育研究，2018（1）：107-110.

[2]沈秀國，李帥帥.應用型本科數控機床“雙證融通”課程開發與實踐[J].大學教育，2019（7）：77-79.

[3]來建良，屠立，杜紅文，等.高職教育“雙證融通”人才培養方案構建與實施——以機械類專業為例[J].高等工程教育研究，2013（5）：123-126.

[4]王亦軍，董黎生.基于“雙證融通”的動車組檢修技術專業課程體系構建與實踐[J].中國職業技術教育，2016（8）：76-79.

[5]周凱，康劍梁.雙證融通背景下數控實訓教學體系研究[J].機械制造，2018，56（12）：111-113.

[6]張麗華，魯焱.數控技術專業“雙證融通”課程體系建設研究[J].船舶職業教育，2013，1（3）：9-11.

[7]蔣正炎.基于“雙證融通、產學合作”模式的高職專業文化建設[J].職業技術教育，2017，38（29）：74-77.