工程教育專業(yè)認證背景下計算機專業(yè)教學改革研究

王斌　孟凡波　劉陽　劉義

摘要：為了更好地培養(yǎng)能夠適應社會需求的計算機專業(yè)人才，本文基于工程教育專業(yè)背景，進行了計算機專業(yè)教學改革研究。首先介紹了工程教育專業(yè)認證，然后闡述了計算機專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題，最后提出了基于工程教育專業(yè)認證的計算機專業(yè)教學改革策略。教學改革實踐表明，該策略能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的計算思維，提高學生的計算機專業(yè)技術(shù)能力，具有一定的參考價值。

關鍵詞：工程教育專業(yè)認證;計算機;教學改革;研究

中圖分類號： TP18? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0168-02

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，以及大智移云技術(shù)的崛起，工程教育專業(yè)認證作為國際標準，已經(jīng)在國外廣泛應用，并引起了國內(nèi)高校的廣泛關注。我國是世界工程教育大國，與世界同步引入工程教育專業(yè)認證勢在必行，眾多高校都在積極開展基于工程教育專業(yè)認證的教育教學研究，旨在推動工程教育改革，提升工程教育質(zhì)量。因此，適時進行工程教育專業(yè)認證背景下計算機專業(yè)教學改革研究具有一定的現(xiàn)實意義。

1 工程教育專業(yè)認證

1.1工程教育認證的性質(zhì)

與我國的傳統(tǒng)教育評估不同，工程教育專業(yè)認證的性質(zhì)為通過社會工程考核來評價辦學單位的辦學狀況，即通過辦學單位的畢業(yè)生是否能夠滿足社會工程需求來評價其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。工程教育專業(yè)認證非常注重人才培養(yǎng)的標志性成果，強調(diào)基于產(chǎn)出的目標導向原則，堅守專業(yè)工程人才培養(yǎng)的底線，為教學效果和教學質(zhì)量持續(xù)改進提供保障。

1.2 工程教育認證的特點

工程教育認證主要具有以下特點：第一，該認證不同于評估，也不同于評優(yōu)，而是具有“合格性”認證的特點，提出了人才培養(yǎng)單位必須具備的基本特征，并鼓勵人才培養(yǎng)單位根據(jù)自身情況進行特色辦學;第二，該認證具有“自愿性”的特點，由人才培養(yǎng)單位自愿提出申請，并根據(jù)標準自評合格后，再申請專家組進校實地考察，最后由專家組表決認證結(jié)果;第三，該認證具有“社會性”的特點，與評估和評優(yōu)不同，該認證的專家組不僅由教育界領導組成，還包括科技界、產(chǎn)業(yè)界等行業(yè)專家。

1.3 工程教育認證的標準

工程教育認證的標準主要包括以下兩個方面：第一，通用標準。所謂通用標準，即人才培養(yǎng)單位應達到的最基本標準，主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、師資力量、硬件設施、學生發(fā)展、制度相關和質(zhì)量評價等方面的標準;第二，補充標準。所謂補充標準，即根據(jù)人才培養(yǎng)單位的特點提出的特有標準，例如對于計算機相關專業(yè)，補充標準主要分為研究型、工程型和應用型三種特有標準，人才培養(yǎng)單位可以按照任意一種標準來進行工程教育認證，即只要達到其中任意一種認證的標準，就被認為是該人才培養(yǎng)單位達到了合格等級。

2 計算機專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題

2.1 教學體系不完善

計算機專業(yè)是一個實踐性非常高的專業(yè)，但由于教學理念仍存在重理論輕實踐的情況，導致目前計算機專業(yè)的實踐教學體系仍不完善，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，教學理念較為陳舊，教學體系理論部分過重，缺乏相輔相成的實踐教學體系;第二，部分高校對工程實踐訓練的重要性認識不到位，導致實踐平臺建設不足;第三，部分高校的教學體系對其他高校教學體系的借鑒過多，導致缺乏辦學單位自身的特點。

2.2 教學內(nèi)容較為落后

計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，而當前一些教學內(nèi)容較為陳舊，很難跟上時代發(fā)展，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，在很多計算機專業(yè)課程的教學過程中，仍存在教學內(nèi)容以講授為主的現(xiàn)象，缺乏必要的實踐操作，導致學生難以學以致用;第二，目前很多計算機相關專業(yè)課的實驗教學內(nèi)容過多為演示性的實驗內(nèi)容和驗證性的實驗內(nèi)容，缺乏探究性的實驗內(nèi)容，導致學生的主觀能動性難以良好地發(fā)揮;第三，目前很多計算機專業(yè)的教材還是重理論輕實踐，導致學生接觸實際項目的機會不足，難以鍛煉學生的軟件開發(fā)能力。

2.3 教學硬件資源不足

計算機專業(yè)的教學需要配置較高性能的計算機，而部分高校的教學硬件資源存在不足，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，部分高校的投入不足，導致實踐場地不足，且實驗設備較為陳舊，難以很好地鍛煉學生的實踐能力;第二，部分高校的實驗室配置不夠合理，例如實驗室的功能過于單一，導致利用率不高，大大減少了學生進行實踐訓練的機會;第三，實驗室管理不夠完善，維護和更新不夠及時，從而導致實驗設備完好率較低，進而降低了教師和學生的積極性。

2.4 師資隊伍有待完善

目前，計算機專業(yè)的師資隊伍仍不完善，尤其缺乏具有較高工程經(jīng)驗的“雙師型”教師，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，部分教師沒能跟上時代，及時轉(zhuǎn)變觀念，開展以學生為中心的教育教學改革，導致學生的學習主體地位不明確;第二，部分教師沒能緊跟計算機技術(shù)的發(fā)展腳步，沒能進行持續(xù)學習和不斷地自我提升，導致自身難以更新當前最新的計算機前沿技術(shù);第三，大部分高校教師畢業(yè)即任教，沒有步入社會從事工程項目工作，缺乏對工程知識、工程規(guī)范和開發(fā)流程的了解，嚴重缺乏軟件開發(fā)相關的實際工程經(jīng)驗，從而導致難以更好地指導學生開展工程實踐，進而導致學生的軟件工程實踐能力難以得到鍛煉。

2.5 教學管理模式不夠合理

目前，計算機專業(yè)的教學管理模式不夠合理，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，教學模式較為單一，以理論講授為主，缺乏相對獨立實踐教學管理，實踐教學一般依附于具體課程，很難綜合鍛煉學生的實踐能力;第二，部分高校即使成立了相對獨立的實驗中心，但仍存在管理落后的現(xiàn)象，對實訓、實驗課程的建設不夠重視，從而導致綜合性的實訓和實驗課程不足，進而導致學生的動手能力和創(chuàng)新能力難以獲得很好地鍛煉;第三，部分高校雖然很重視實驗教學，但缺少專業(yè)實訓和實驗課程的監(jiān)督人員，即使有教學督導，也不是計算機專業(yè)的，很難對實踐教學開展有效地監(jiān)管，從而可能導致實踐教學隨意性較大，進而導致學生難以開展長期的、穩(wěn)定的和有效的實踐訓練。

3 基于工程教育專業(yè)認證的計算機專業(yè)教學改革策略

3.1完善教學體系

在大智移云時代，應適時根據(jù)市場要求，基于工程教育專業(yè)認證構(gòu)建計算機專業(yè)培養(yǎng)體系，具體策略表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，根據(jù)工程教育認證標準，明確人才培養(yǎng)定位;第二，結(jié)合高校自身特點，制定計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標;第三，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合本校學生的培養(yǎng)特點明確畢業(yè)要求;第四，根據(jù)學生的學情狀況進一步調(diào)整課程體系;第五，畢業(yè)要求主要包括學生應具備的知識、意識、素質(zhì)和能力;第六，根據(jù)工程教育專業(yè)認證明確計算機專業(yè)畢業(yè)生的知識要求主要包括工具性知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和人文社會科學知識等;第七，根據(jù)工程教育專業(yè)認證明確計算機專業(yè)畢業(yè)生的意識要求主要包括創(chuàng)新意識、團隊合作意識和創(chuàng)造性思維意識等;第八，根據(jù)工程教育專業(yè)認證明確計算機專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等;第九，根據(jù)工程教育專業(yè)認證明確計算機專業(yè)畢業(yè)生的能力要求主要包括知識獲取能力、問題分析能力、問題解決能力、實踐動手能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、知識應用能力和組織協(xié)作能力等;第十，課程體系是培養(yǎng)體系的主要部分，因此，課程體系必須基于培養(yǎng)目標構(gòu)建，結(jié)合師資力量和學生特點進行設置。

3.2 以學生為中心的教學模式改革

以學生為中心是工程教育專業(yè)認證的核心思想之一，能夠很好地解決傳統(tǒng)“講授型”教學帶來的大量問題，因此應根據(jù)該思想進行教學模式改革，具體改革策略主要包括以下幾點：第一，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建以學生為中心的教學模式;第二，轉(zhuǎn)變以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化以學生為中心的教學模式;第三，轉(zhuǎn)變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新以學生為中心的教學模式;第四，學生才是學習的主體，而教師則應是學生學習的引導者、支持者和促進者;第五，教師應積極引導學生自主學習，強化以學生為中心的教學模式。第六，教師應積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展以學生為中心的教學改革。

3.3 實踐教學改革

工程教育專業(yè)認證非常關注學生的實踐能力的培養(yǎng)，因此，應根據(jù)工程教育專業(yè)的核心思想進行實踐教學改革，具體措施主要包括以下幾點：第一，根據(jù)計算機專業(yè)畢業(yè)生應具備的能力要求，構(gòu)建分層次的實踐教學體系;第二，實踐教學環(huán)節(jié)應立足于課程，不能與工程項目脫離，一定要緊密結(jié)合市場行業(yè)需求;第三，實踐課程體系應層層深入，為學生提供更多地實踐動手能力培養(yǎng)機會;第四，可以鼓勵學生考取計算機專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，從而提升畢業(yè)生的核心競爭力。

3.4 質(zhì)量評價體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價體系較為落后，應根據(jù)工程教育認證的思想改進質(zhì)量評價體系，具體策略主要包括以下幾點：第一，學生自評;第二，教師評價;第三，學生對課程的反饋。

4 結(jié)語

為了更好地提升計算機專業(yè)畢業(yè)生的工程實踐能力，本文進行了工程教育專業(yè)背景下計算機專業(yè)教學改革研究。首先介紹了工程教育專業(yè)認證，然后闡述了計算機專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題，最后提出了基于工程教育專業(yè)認證的計算機專業(yè)教學改革策略。經(jīng)過近一年的教學改革實踐，發(fā)現(xiàn)該策略能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，有效地提升學生的軟件項目分析、設計與實現(xiàn)的能力，有效地提高學生的代碼編寫能力，具有一定的推廣價值。

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