計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的在線教學(xué)反思

陳霜霜　萬(wàn)小霞

摘要：《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程和必修課程。本文首先分析了學(xué)習(xí)這門課程的意義以及該課程在線下教學(xué)中存在的問(wèn)題。此外，還提出了如何開展線上教學(xué)。從做好異步SPOC的建立、使用其他線上教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng);線上教學(xué);異步SPOC

中圖分類號(hào)：G424? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）03-0136-02

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，涌現(xiàn)出多種在線教育平臺(tái)，如藍(lán)墨云班課、愛課程、智慧樹直播課堂、中國(guó)大學(xué)生MOOC等。這些教育平臺(tái)的出現(xiàn)使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不再固定，同時(shí)學(xué)習(xí)資源也相對(duì)增多。新的在線教學(xué)模式以其多樣化的教學(xué)形式、新穎的知識(shí)內(nèi)容和自由的學(xué)習(xí)方式，深受高校師生的青睞和認(rèn)可。如何吸收傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將是新時(shí)期高等教育改革的新課題。

《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，如何將最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段融入課程教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)，是筆者在教學(xué)中不斷努力和實(shí)踐的內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了高校的課堂教學(xué)形式的巨大改變，隨之該課程教學(xué)也由面授轉(zhuǎn)為線上。如何通過(guò)合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)體驗(yàn)，是筆者在線上教學(xué)中值得反思的內(nèi)容。

2學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的意義

《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的主干核心課程，它的任務(wù)首先是使學(xué)生理解操作系統(tǒng)的基本原理、主要功能以及相關(guān)設(shè)計(jì)技術(shù)，對(duì)于理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的機(jī)理有重要作用。其次掌握當(dāng)今主流操作系統(tǒng)的應(yīng)用模式和管理方法，了解其運(yùn)行環(huán)境和實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生在計(jì)算思維、算法分析、系統(tǒng)軟件分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的認(rèn)知、分析等方面的能力的培養(yǎng)具有重要作用 [1，2] 。再次，從操作技能培養(yǎng)的角度來(lái)看，操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件具有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)這門課程有利于掌握應(yīng)用軟件及其操作。

3傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)

該課程需要《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《匯編語(yǔ)言》《計(jì)算機(jī)硬件》等先修課程的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)難度較大。如何更新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、明確教學(xué)目標(biāo)，值得認(rèn)真地去研究和探討。目前，教師在教學(xué)過(guò)程中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

1）計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的理論性較強(qiáng)，概念多且抽象等特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)枯燥，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性和興趣都不高。目前的教學(xué)方法主要是以教師課堂講授為主，教學(xué)主要是填鴨式的灌輸形式，對(duì)于啟發(fā)式以及討論式的教學(xué)方法采用較少[3]。

2）教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)踐存在脫節(jié)，不能為后續(xù)項(xiàng)目提供有效地支撐。課堂上教師只講授計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是如何在項(xiàng)目中應(yīng)用。學(xué)生只學(xué)到了若干個(gè)相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，并不了解這些知識(shí)點(diǎn)在以后實(shí)踐中的應(yīng)用[4]，所以這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力較弱。

4如何開展計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的在線教育

Singh等人[5]提出在線教育的定義：在線學(xué)習(xí)是指在同步或異步環(huán)境中使用不同的設(shè)備（如移動(dòng)電話、筆記本電腦等）進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)接入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這些環(huán)境中，學(xué)生可以在任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)并與教師和其他學(xué)生互動(dòng)。由上述定義，我們可以得知在線教育讓學(xué)生可以足不出戶隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)知識(shí)。線上教育克服了線下教育的主要缺點(diǎn)，即受時(shí)間、空間、教育環(huán)境的限制。而線下教育最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩點(diǎn)，即‘面對(duì)面教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)突出;線下教育由于‘面對(duì)面教學(xué)方式使得學(xué)生和老師之間“互動(dòng)性”強(qiáng)，“體驗(yàn)感”遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于線上，更容易保證教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)這門課本身的特點(diǎn)，如何來(lái)進(jìn)一步提高線上教育的體驗(yàn)感，值得教師去思考和探索一種新的方式。在不與學(xué)生面對(duì)面交流的情況下，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，這也是值得任課教師在線上教育中進(jìn)一步探索的問(wèn)題。筆者在2020年春學(xué)期采用了線上教育方式對(duì)這門課進(jìn)行授課，并對(duì)線上教學(xué)方法進(jìn)行了一些思考，主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行展開：

4.1做好異步SPOC的建立

SPOC課程有獨(dú)立SPOC課程、異步SPOC課程、同步SPOC課程三種形式，鑒于當(dāng)前情況，利用中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)優(yōu)質(zhì)線上課程資源，建立異步SPOC課程可以縮短建課時(shí)間。異步SPOC課程建設(shè)步驟包含以下4個(gè)步驟：（1）完成中國(guó)大學(xué)MOOC注冊(cè)認(rèn)證;（2） 課程拷貝;（3） 課程發(fā)布前的設(shè)置;（4） 課程設(shè)置完成并發(fā)布。

異步SPOC建設(shè)過(guò)程中可以根據(jù)這門課程特點(diǎn)以及授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，如調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、增加或刪除教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)于原課程中沒有的課堂討論問(wèn)題，如何在課程內(nèi)容發(fā)布頁(yè)面中發(fā)布課堂討論題目，如何設(shè)置自測(cè)題目和作業(yè)題目及相關(guān)評(píng)閱方式等等。異步SPOC的藍(lán)本是其他學(xué)校已經(jīng)開放過(guò)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程，當(dāng)然，經(jīng)過(guò)至少一輪的重復(fù)建設(shè)后，相比而言肯定比我們自己匆忙使用直播平臺(tái)上課的效果要好，這也是本課程選擇線上教學(xué)方式的最重要原因[6]。但是，畢竟它的藍(lán)本是其他學(xué)校的教師以相應(yīng)學(xué)校的教材、學(xué)生水平等為主建設(shè)的，與本校的學(xué)生能力和選擇的教材等多少存在不匹配的現(xiàn)象?！队?jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》是一門專業(yè)核心課程，在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相關(guān)課程較多。經(jīng)過(guò)與本校課程教學(xué)任務(wù)分析和比較，最終確定了以青島大學(xué)孫英華老師等主講的課程為藍(lán)本來(lái)創(chuàng)建本校異步SPOC。

但是，異步SPOC并不是簡(jiǎn)單的復(fù)制?？紤]到線下教學(xué)中這門課程教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為進(jìn)一步提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，本課程的SPOC課程建設(shè)中選擇了與本校課程教學(xué)任務(wù)匹配的教學(xué)資源。對(duì)于藍(lán)本中沒有的教學(xué)章節(jié)，需要到慕課或者其他的教學(xué)平臺(tái)找相關(guān)的知識(shí)講解視頻進(jìn)行補(bǔ)充和完善。對(duì)于部分晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)候筆者針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制視頻并進(jìn)行詳細(xì)講解。

4.2 使用其他線上教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)

筆者在線上教育過(guò)程中，參考線下教育方式，把網(wǎng)絡(luò)視為一個(gè)虛擬課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，讓其回答問(wèn)題。為了考查同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，使用藍(lán)墨云班課的課堂測(cè)試和頭腦風(fēng)暴功能讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)練習(xí)。將線上教學(xué)課堂依然設(shè)計(jì)為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前老師依據(jù)教學(xué)視頻列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用分解法，讓學(xué)生上課前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課中，要求學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題如何進(jìn)行查找資料。課后布置作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行相互批改作業(yè)，老師對(duì)本次課的教學(xué)體驗(yàn)做出總結(jié)。

此外，筆者還組建了課程QQ學(xué)習(xí)群，及時(shí)把教材電子版、PPT、教學(xué)大綱、每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)（包括主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等）、備課筆記、錄制的教學(xué)視頻上傳群文件。此外，在線上教學(xué)過(guò)程中，充分利用QQ學(xué)習(xí)群讓學(xué)生進(jìn)行交流和問(wèn)題討論。為了考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，在上課過(guò)程中，使用QQ的@功能對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可以用語(yǔ)音回答或者文字進(jìn)行答復(fù)，從而實(shí)時(shí)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不在崗等情況。此外，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況做記錄用于平時(shí)成績(jī)的記載。

4.3網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)

我們可以充分利用藍(lán)墨云班課提供的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的透明性和公平性，將數(shù)據(jù)及時(shí)地反饋給學(xué)生，從而使網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)更有意義。在學(xué)期期末成績(jī)組成上，平時(shí)成績(jī)占30%、 期中考核占30%、期末考核占40%。為了進(jìn)一步考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，我們可采用過(guò)程化考核方式。為了避免平時(shí)成績(jī)打分中的隨意性，可采用多種平時(shí)考核方式，如云班課簽到點(diǎn)名、云班課頭腦風(fēng)暴的完成情況以及課堂搶答和回答問(wèn)題等形式，如圖1所示。

5 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)了本課程的教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足，如對(duì)學(xué)生的督促落實(shí)不夠，班級(jí)中還有少數(shù)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力不足、學(xué)習(xí)的積極性不高、懶惰性較強(qiáng)、不能及時(shí)完成SPOC課程視頻的觀看、不愿積極參與討論、自主完成自測(cè)和作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)方式來(lái)應(yīng)對(duì)疫情，不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，采用新的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果，進(jìn)一步提升自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦汀耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，助力返校后混合式教學(xué)的推廣，推動(dòng)該課程教育質(zhì)量的提升和內(nèi)涵發(fā)展。

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