論初中英語閱讀教學與寫作教學的有機結合

邰秋芳

引言

在英語教學中，閱讀教學和寫作教學都是比較重要的，且相對于其他方面的教學也是具有一定難度的。大量實踐證明，閱讀能力和寫作能力是呈正相關的。學生的閱讀能力得到提升了，在寫作時就能夠更好地構思內容，聯想到更多的句式，表達也會更加豐富。每一篇文章都是積累詞匯、句式的良好素材。教師要認識到這一點，有意識地讓學生在閱讀時積累更多的素材。學生只有不斷閱讀，才能增強語感，提升英語學習能力。

一、英語閱讀與英語寫作的關系

閱讀和寫作雖然是兩個不同的教學部分，但兩者之間是相輔相成、相互促進的。閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程。輸出必須以輸入為基礎。因為寫作就是把從閱讀中學到的詞匯、句式、語法等加以應用。這也是鍛煉學生語言理解和語言表達能力的過程。因此，教師要引導學生大量閱讀文章，提取并掌握有效信息，并學會謀篇布局。久而久之，學生的閱讀能力和寫作能力都會得到有效提升。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學相結合存在的問題

（一）教學方式需要磨合

在傳統教學模式下，閱讀教學和寫作教學是分兩個部分進行的，其側重點也不一樣，且缺乏對學生閱讀能力和寫作能力的關注，也沒有針對閱讀和寫作進行專門的訓練，在一定程度上影響了閱讀教學和寫作教學的有效結合，進而影響了教學效果。另外，教師不能很好地掌握閱讀教學和寫作教學之間的結合點，導致教學效果不盡如人意（陳小群2016）。這就需要教師磨合兩者的教學方式，在設計教學時多考慮學生的實際學習情況，多在課堂上與學生進行交流，找到學生的興趣點，從而找到更多的教學切入點。在閱讀教學和寫作教學中，教師只有找到教學方法和教學目標的共同點并加以創新，才能提升教學效果。

（二）教學內容存在疏漏、偏差

在將閱讀教學和寫作教學進行結合的過程中，教師要考慮很多要素，如在設計教學內容時確定將哪一部分內容作為結合的重點，哪一部分內容作為次重點。另外，閱讀教學和寫作教學的結合對教師來說是一個全新的領域，他們在設計教學時會遇到很多難以解決的問題，加之缺乏相關理論知識的指導，很難保證教學內容的完整性，容易出現疏漏和偏差，從而影響教學效果。所以，教師需要更加全面地分析和規劃教學內容，讓閱讀教學和寫作教學的結合能夠發揮最好的效果（陳麗萍 2018）。

三、初中英語閱讀教學與寫作教學有機結合的措施

（一）豐富教學方法，增強英語課堂的趣味性

英語閱讀教學和寫作教學的過程比較枯燥，不容易吸引學生的注意力，也很難激發學生的興趣。鑒于此，教師應該創新教學方法，運用多樣化的教學手段，讓課堂變得更加有趣，從而激發學生參與課堂的熱情和積極性。

教師可以在進入每個單元的學習之前，讓學生觀看相關的電影、紀錄片等，吸引他們的注意力，激發他們對新內容的學習欲望。例如，在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 3Welcome to our school！這一單元時，教師可以播放一些有關校園主題的英文電影或者紀錄片。在學生看完后，教師可以讓學生猜測這個單元要學習的內容是什么，并用英語表達自己所看到的和感受到的內容。這樣的方式很容易激發學生的學習興趣和表達欲望。又如，在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 2Let’s play sports！這一單元時，教師可以轉變教學方式，合理利用多媒體教學設備，呈現與課文內容相關的圖片或視頻，圖文并茂，加深學生對閱讀文本的印象。或者，教師可以創設相關情境，讓學生置于情境中學習文本內容，這不僅能幫助他們理解文本內涵（閔遠毅 2017），還能增強課堂的趣味性。教師還可以制作一些有趣的PPT，以吸引學生的注意力，提升學生的課堂參與度。

（二）注重讀前啟發，培養學生的思考能力

很多教師在講解閱讀文本時開門見山，直接讓學生閱讀文章，然后講解知識點，并未考慮學生的感受和接受能力，達不到應有的教學效果。為了避免這種現象的出現，就需要教師在課堂上多考慮學生的學習感受，在講解課文的過程中不時詢問學生有沒有聽懂或者有什么疑惑，并鼓勵他們積極提出問題。此外，教師在講解閱讀文本時要適當轉換教學方式，采用啟發式教學法，并配上插圖或者從網絡上找到的相關圖片、視頻，展示給學生。然后，提問學生：圖片上有什么信息？從圖片的信息來看，這篇課文講述了什么內容？通過這樣的問題引發學生積極思考，啟發他們的思維，培養他們的思維品質。同時，教師要引導學生多發表看法，表達獨特的觀點，提出疑惑，讓他們帶著問題再次閱讀文章，以加深印象。這樣的教學不僅能留給學生更多的思考空間，還能鍛煉學生的口語表達能力。

（三）精讀后寫作，提升學生的寫作能力

精讀是閱讀教學的重點內容。教師要將閱讀教學和寫作教學相結合，就要有效協調閱讀訓練和寫作訓練。

教師講解完閱讀文本之后，可以引導學生分析重點句子或段落，然后進行專項訓練，讓學生仿寫句子，掌握基本句式，為寫作奠定基礎。在學生學習了文章的結構和重點句子之后，教師要及時檢驗學生的學習效果。首先，讓學生用英語復述文本內容，以檢驗學生對文本的掌握程度。其次，選定一個相似的主題，讓學生運用所學詞匯和句式進行仿寫。需要注意的是，在學生寫作時，教師不能過度限制學生，而應鼓勵學生自由發揮。例如，在講解譯林版初中《英語》七年級（上）Project 1My friend！的寫作訓練時，教師可以鼓勵學生描寫自己的朋友，并根據所學知識自由發揮，積累更多有用的詞匯和句式。在學生寫完作文后，教師可以選擇幾篇優秀習作，帶領學生一起分析、學習文章結構和其中的好詞好句。

（四）寫作中修改、反思，提高學生的讀寫能力

閱讀能力和寫作能力是在不斷練習的過程中逐漸提高的。寫作是閱讀的再創作，且需要投入大量的時間和精力去練習，尤其需要多閱讀，積累大量的詞匯和句式。寫作教學基本上分為四個重要部分：首先，讓學生構思好文章的大致內容；其次，讓學生確定寫作的大體框架，即按照什么結構進行寫作，是“總—分—總”的結構還是其他結構；再次，讓學生列出要用的重點詞匯和句子；最后，讓學生在寫完作文之后進行回看、檢查和糾正。這樣才能夠讓學生在不斷訓練中發現問題、解決問題，進而提升閱讀能力和寫作能力（姚婷 2017）。

結束語

綜上所述，初中英語閱讀教學與寫作教學的有機結合對提高學生的英語學習能力和語言能力大有裨益。閱讀教學與寫作教學的結合要求教師在教學方法、教學風格和教學設計等方面都要有所創新。只有不斷創新，才能激發學生對英語的學習熱情和興趣，才能增強學生的學習動力。另外，教師要與學生多交流，有效掌握學生的學習情況，幫助學生查漏補缺，不斷發現問題和解決問題，真正提升初中英語閱讀教學和寫作教學的質量。