主題語境下小學英語讀寫課學習活動設計

陳碧云 楊艷

【摘要】主題語境下小學英語讀寫課學習活動設計要基于三大主題語境，以英語學科核心素養為導向，解析文本，關注主題意義引領讀寫方向;創設語境，關注問題圖式引領讀寫內容;結構剖析，關注學習策略引領讀寫方法;任務驅動，關注遷移創新引領讀寫表達。

【關鍵詞】小學英語;主題語境;讀寫課;學習活動設計;策略

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“主題語境下小學英語學習活動設計研究”（立項批準號：FJJKXB20-1225）;廈門市基礎教育課程改革實驗課題“學習活動觀下的小學英語讀寫課教學設計研究”（課題編號：X547）的研究成果。

作者簡介：陳碧云（1975.2—），女，福建省廈門市海滄區教師進修學校，教研員，廈門市專家型教師。

楊艷（1987.12—），女，華中師范大學廈門海滄附屬小學，教研組長。

一、前言

人民教育出版社（PEP）英語（三年級起點）（以下簡稱“人教版PEP”）教材是依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）設計和編寫的。教材在各單元的Part B中設計了Read and write板塊，旨在讓學生在聽說基礎上發展讀寫能力。在教學過程中，部分教師對文本解析不到位，忽略了對主題語境的解讀，只是帶領學生簡單學習文本語言，完成教材相應的練習;只關注教材中文本板塊的閱讀，忽視了學生寫的輸出，或是輸出偏離了主題語境。這些做法無法幫助學生提高綜合語言運用能力，更難以培養學生的核心素養。

那么，小學英語讀寫教學如何在主題語境的引領下進行學習活動設計？《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課標》）提出的“六要素整合的英語課程內容”為小學英語學科在主題語境開展讀寫教學指明了方向[1]。文章以人教版PEP教材六年級（下冊）Unit 2 Last weekend Part B Read and write讀寫課為例，闡述主題語境下小學英語讀寫課的學習活動設計策略。

二、解析文本，主題意義引領讀寫學習活動的方向

《高中課標》指出，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響著學生的思維發展水平和語言學習成效。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，促進學生語言能力、思維品質和學習能力的融合發展。人教版PEP中的Read and Write板塊里的語篇，都屬于某一主題語境的范疇，并且具有一定的主題意義。教師要善于解析文本，確定主題語境，挖掘意義，設計相應的學習活動來引導學生感悟理解。

（一）解析文本，挖掘意義

本文所述案例的教學內容是The Comments of the hotel，是一篇酒店的評價信。語篇內容是主人公根據一家人在酒店不愉快的經歷，寫了一封酒店評價信，客觀反映現象。教師在備課時通過認真研讀語篇內容，確定語篇的主題語境。學生通過學習該語篇，不僅要學會對酒店的綜合評價，同時還要學會客觀評價一個事物，了解評價公共場所也是公民的權利和義務。因此，該語篇的主題意義就是科學使用公民的權利和義務，并且客觀評價一個事物。

（二）感悟意義，深入理解

在教學過程中，教師設計了較多引導學生感悟主題意義的學習活動，引導學生思考并深入理解。教師通過問題引領，引導學生自主閱讀，捕捉主人公對酒店評價的內容以及做出評價的依據，讓學生理解每個客觀的評價都是有依據的。同時，教師還設計房屋管理員口頭反饋主人公評價的內容以及主人公爸爸在網絡發表評價等學習活動，旨在引導學生在語言訓練的同時，了解評價的方式可以多樣化，但多樣的評價都需要客觀呈現。通過這些學習活動，學生能更深入理解如何科學運用公民的權利和義務，以及客觀評價事物。

（三）深化意義，引領方向

學生對主題意義只停留在理解層面并不夠，還應該嘗試對其的實踐與運用。因此，教師在設計學習任務時，要關注深化其主題意義。在學生深刻感悟理解主題意義后，教師又創設了新的語言背景：主人公及家人對酒店的評價產生了效應，酒店經理進行了整改，還邀請主人公一家人免費入住酒店再次體驗。該語言背景能讓學生體會到科學運用公民權利和義務后產生的積極社會效應。同時，引導學生觀察酒店新面貌的圖片及視頻，幫助主人公對酒店再進行一次客觀評價。該活動可以引導學生真正學習如何客觀評價事物。

通過對主題意義的感悟、探究、理解、實踐等學習活動，學生能進行深度學習，體驗不同生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一。

三、創設語境，問題圖式引領讀寫學習活動的內容

在以主題意義為引領的課堂上，教師要創設與主題意義密切相關的語境。因此，教師要引領學生理解，并通過問題、圖式等方式讓學生自主梳理和整合其內容。

（一）創設語境，感知內容

本課利用單元主題Last weekend，導入主人公周末生活，通過主人公的朋友圈，展示其上周末在酒店不好的經歷，從而引發主人公書寫酒店評價信的契機。整節課教師都以主人公及家人對酒店的評價為語境展開學習活動，有利于學生深刻感知語篇內容，理解主題意義。

（二）創設問題，梳理內容

教師要引導學生對語篇內容進行梳理和研讀，創設有效的問題，引發學生自主進行閱讀和探究。有效的問題設計不僅能激發學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生關注學習內容，使用特定的語言結構，而且還能培養學生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創造力。本課在創設學習理解的活動時，教師通過幾個核心問題：How was the stay？ Who didnt enjoy the stay？ Why didnt they enjoy the stay？ 引導學生理解主人公對酒店做出不好評價的理由，并對語言內容進行梳理。在梳理的過程中，學生能自主歸納出對酒店的評價可以從設施設備、食物、環境等方面進行。在梳理主人公的評價信后，教師還通過問題：Did the hotel have the good thing？ 引導學生再次閱讀、討論，發現酒店的優點—房間大。由此，學生可以再次感受到要學會客觀評價事物。

（三）創設圖式，整合內容

教師要善于利用多種工具和手段，如思維導圖或信息結構圖等，引導學生通過自主和合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，教會學生在零散的信息和新知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構。在本課的語篇中，主人公的酒店評價信內容較為零散。教師要善于設計學習活動，引導學生進行內容梳理，形成內容的信息結構圖（如圖1）。在應用實踐、遷移創新等活動環節，學生還可以利用該圖進行表達和遷移。

四、結構剖析，學習策略引領讀寫學習活動的方法

讀是學生獲取信息、拓展語言知識、掌握語言技能的重要渠道，寫則是學生綜合運用語言、表達思想、進行個體創作的方式。人教版PEP中的Read and write板塊旨在培養學生的讀寫能力，以讀促寫，讀寫結合。因此，教師要創設學習活動，引導學生運用閱讀策略獲取信息，運用學習策略整合信息，剖析表達的結構，再運用寫作策略引導學生將讀寫結合。

（一）結構搭建，以讀促寫

教師可以利用語篇，引導學生歸納語篇內容的謀篇布局，剖析語言結構，搭建語言表達的支架。表達支架能幫助學生降低寫作難度，明白怎么寫，敢于嘗試完成寫作任務。教師創設學習活動，引導學生建立信息結構圖（如圖1）后，再引導學生思考運用什么句型談論圖里的信息。學生通過談論、交流，并在教師的引導下逐步搭建了語言框架。同時，學生在框架的引領下，自主地進行表達（如圖2）。

（二）策略引領，讀寫結合

有效使用學習策略有助于提高學生學習英語的效果和效率，還有助于學生發展自主學習的習慣和能力。人教版PEP Read and write板塊為綜合板塊，旨在培養學生的自主學習能力，因此，該板塊注重培養學生使用學習策略進行自主閱讀和寫作。教師在設計學生自主閱讀的學習活動時，引導學生通過速讀，了解評價分為兩部分：總體評價（核心詞）和細節評價（信件）。之后，教師再引導學生進行略讀、跳讀，了解評價主體開頭和結尾如何表達，精讀了解細節描述。學生通過教師的引導能夠自主獲取信息，提升學習能力。

在學生閱讀并捕捉了語言信息后，教師可以組織復述語篇內容、半開放式寫作、開放式寫作等學習活動，引導學生由口頭書寫轉向書面書寫，由易到難，逐步過渡，從而逐步完成寫作任務。

五、任務驅動，遷移創新引領讀寫學習活動的表達

《課程標準》提出，活動應有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力[2]。教師要注意創設符合學生生活實際的學習活動，利用任務驅動使學生遷移創新，激勵學生進行綜合表達。

（一）任務驅動，真實表達

在本課中，教師創設housekeeper看到了主人公的信后，口頭轉述給經理關于主人公反饋的任務，引導學生進行口頭書寫，又創設再次體驗的機會，改變對酒店的評價。這些內容符合現實生活，能較大驅動學生逐步完成各項任務，最后促成真實表達（如圖3），提高學生語言的綜合運用能力。

（二）遷移創新，深化表達

學習的目的是能真實地運用于學習生活中[3]。因此，在本課的結尾，教師通過微課小視頻，引導學生了解人們可以在網上購物、打車、訂餐、訂酒店（如圖4），并且在此之后都能進行評價，評價更加開放和透明，因此，在日常生活中要充分并正確進行評價。同時，教師在作業布置環節，可以嘗試讓學生選擇一個自己體驗過的酒店、餐館或商店，用英語進行客觀的評價，引導學生遷移創新，深化、靈活表達。

六、結語

小學英語讀寫課學習活動設計要基于人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，以學科核心素養為導向，解析文本，關注主題意義引領讀寫方向;創設語境，關注問題圖式引領讀寫內容;結構剖析，關注學習策略引領讀寫方法;任務驅動，關注遷移創新引領讀寫表達。學生通過讀寫課的學習活動能夠逐步形成正確的價值觀念、提升關鍵能力，從而培養英語學科核心素養。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

陳則航、王薔.小學英語課堂提問的現狀、原則與策略[J].中小學外語教學（小學篇），2009（11）：1-7.