基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐與探討

彭 濤, 劉子建, 夏 楠

(東北林業(yè)大學 信息與計算機工程學院, 哈爾濱 150040)

0 引 言

對于傳統(tǒng)的教學模式來說,優(yōu)質(zhì)的教學資源通常無法打破學校間的壁壘而實現(xiàn)共享。而近年來在現(xiàn)代教學技術(shù)領(lǐng)域涌現(xiàn)出的一種具有開放性、大規(guī)模和社會性等特征的新教學模式大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程(massive open online course,MOOC),是解決這一問題的有效途徑。同時,傳統(tǒng)意義上的 “課堂知識傳授”不能實現(xiàn)真正的分層教學,借助各大MOOC網(wǎng)站上優(yōu)質(zhì)的在線教學資源,可以實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習模式,使學生由“讓我學”到“我想學”,最后升華到“我愛學”。

1 MOOC

MOOC是近年來教育界的流行術(shù)語,維基百科關(guān)于MOOC有如下釋義:“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程,這些課程材料也散布于互聯(lián)網(wǎng)上。課程的開放性是成為MOOC的必要條件,而只有當這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的,它才是典型的MOOC教學模式。課程不是搜集,而是通過某一個共同的主題或話題將分布在世界各地的授課者和學習者聯(lián)系起來的一種方式方法。”[1]

MOOC是一類學習者和學習資源都分布在互聯(lián)網(wǎng)上的課程,當該課程是完全開放的、參與學習者達到相當規(guī)模的條件下,該學習模式才會更加行之有效。MOOC不單單是學習內(nèi)容和學習者的匯集,更是一類將老師和參與者通過相同的話題或針對某一特定領(lǐng)域的在線討論連接起來的方法[2]。這種MOOC是以連接主義學習理論為基礎(chǔ),稱為cMOOC。

xMOOC是以行為學習理論為基礎(chǔ),是傳統(tǒng)教學模式的改進和翻版,這也是MOOC被很多人詬病的主要原因,如湯文華[3]指出xMOOC是“取決于消息傳遞、計算機系統(tǒng)對學習者的作業(yè)做出相應的評分和同伴評價等非常落后的行為主義教學方法”,但這恰恰是xMOOC受到教學界人士普遍歡迎的重要原因。郭建鵬[4]對3種MOOC教學模式(全網(wǎng)絡教學模式,網(wǎng)絡課程+學生自主互動交流模式,網(wǎng)絡課程+本地大學教授面對面深度參與教學模式)的特點進行詳細比較,并指出未來還將出現(xiàn)更多的基于MOOC 的教學模式。李志輝[5]認為應該把注意力從資源轉(zhuǎn)到“人”本身,同時指出應當更加重視MOOC的學習者,要提倡在學習者與后續(xù)學習者之間、學習者和學習促進者之間建立連接,從而進行有實際意義的學習。本文基于該種理念,提出利用現(xiàn)有MOOC平臺進行翻轉(zhuǎn)課程教學,這種教學模式能更好發(fā)揮MOOC的優(yōu)越性,更加有效調(diào)動師生積極性,使翻轉(zhuǎn)課程和MOOC無縫對接。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

國內(nèi)外許多教學者將翻轉(zhuǎn)課堂的概念概括為:“學習的過程通常包括2個階段----傳授知識和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是這2個階段進行時空翻轉(zhuǎn),課前學生觀看視頻完成課堂知識的學習,課堂上學生通過各種有效學習形式,例如,團隊協(xié)作和討論、作業(yè)提交、個別輔導等完成知識的內(nèi)化。”從這個定義來看,翻轉(zhuǎn)課堂的特征是傳統(tǒng)的課堂教學模式在時間和空間進行翻轉(zhuǎn), 在教學組織形式上進行翻轉(zhuǎn)及在教學內(nèi)容上的錯位。由于教學觀念決定教學行為,所以“翻轉(zhuǎn)課堂”蘊含的教學觀念是“學生本位” 和“學習主體”[6]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學方式,徹底打翻了傳統(tǒng)的課堂教學模式,將“知識傳授”過程放在固定教室外進行,學生在教師制作的教學視頻和開放網(wǎng)絡資源的幫助下自主完成知識的建構(gòu),而教室內(nèi)的課堂則成為學生完成作業(yè)、討論感興趣問題或得到教師個性化輔導的地方[7]。學生是學習過程的主人, 確立學生在課堂教學中的主體地位, 并讓學生自主地進行學習, 歷來是教學工作者的共識和追求。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種回歸到原始的課堂教學[8]。

3 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程設計

基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的內(nèi)容主要包含MOOC系統(tǒng)設計、課前學習知識和課堂討論與知識內(nèi)化3個部分。

3.1 MOOC教學設計

MOOC是一種生成式課程,課程學習的初期僅提供一些事先準備好的網(wǎng)絡學習材料,而參與者主要通過對某一特定領(lǐng)域的話題進行小組討論、組織學習活動、思考和交流學習心得[9]。而翻轉(zhuǎn)課堂的運行需要大量的IT技術(shù)支持。無論教師制作網(wǎng)絡教學材料,還是學生學習網(wǎng)上視頻課程,最后到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構(gòu)建都需要信息技術(shù)的支持。MOOC的出現(xiàn),使得實施翻轉(zhuǎn)課堂教學完全可以使用MOOC上的資源,相關(guān)前期工作可以省略,相關(guān)教師把更多時間用在研究“教”與“學”怎樣才能產(chǎn)生“共振”。這里所謂的“共振”是指“教師所期待的學生學習與學生所踐行的學習呈現(xiàn)出一致,同時學生所期待的教師的教與教師實際的教也基本一致,教與學雙方組成高度結(jié)構(gòu)性的教學共同體,從而在教學中形成最大合力”[10]。

MOOC教學設計主要包括:教學目標分析,學習者特征分析,教學資源整合設計,自主學習環(huán)境設計和其他相關(guān)內(nèi)容,如圖1所示。其中自主學習環(huán)境設計要支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。主體設計思路是:1)提供給參與者無縫的學習機會,使他們無論何時何地都能夠通過移動學習終端開始自主知識學習的旅程[11];2)支持參與者與學習團體的協(xié)作學習和無縫溝通,參與者可以使用網(wǎng)絡交流軟件與教師、學習伙伴隨時隨地展開交流,分析彼此存在學習上的難題;3)滿足個性化學習的要求,按照不同參與者的不同操作,系統(tǒng)主動推送符合其學習特征和風格的個性化學習資源[12]。

圖1 基于MOOC翻轉(zhuǎn)教學流程Fig.1 MOOC based flipping teaching process

3.2 學生課前學習階段

教學結(jié)構(gòu)是在一定教學環(huán)境中開展的學習者、教科書、老師和教學媒體等4個要素相互作用、相互聯(lián)系的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[13]。而翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的特征是重新構(gòu)建知識框架的學習過程,將傳統(tǒng)的“課堂教師講解+課后學生練習”翻轉(zhuǎn)為“課前學習+課堂研究”,完成“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變,這正是翻轉(zhuǎn)課堂最具創(chuàng)新理念的特質(zhì)[14]。

學生在傳統(tǒng)教學模式中獲取知識并不能滿足時代需要,所以傳統(tǒng)課堂教學模式必須改革,而“翻轉(zhuǎn)課堂”恰好是改革的最好模式,它順應了時代需要,MOOC教學模式以及相關(guān)IT技術(shù)和新的學習與教學理念使得“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學生得到個性化教學,所以“翻轉(zhuǎn)課堂”成為未來課堂教學主流模式也是極有可能的[15]。

3.3 線下教學活動

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中,往往是教師在課堂上完成知識的傳授,學生課下完成知識的消化和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了整個教學過程。課下,學生利用MOOC上教學視頻進行學習;課上,通過教師答疑和個別有針對性的輔導,實現(xiàn)真正個性化學習,并結(jié)合小組交流與協(xié)作進行探究性學習等主題學習活動,從而實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的新型教學模式,如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂課上教學活動設計Fig.2 Design of teaching activities in flipped classroom

3.3.1 確定問題

在課堂上討論和交流的問題需要師生之間協(xié)商確定。教師需要從教師的視角,根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點提出一些有針對性的問題;學生從學生的視角,根據(jù)課前觀看的教學視頻以及課前練習時發(fā)現(xiàn)的疑問來確定研究問題。

3.3.2 解決問題

在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的設計活動中,應該更加注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力,讓學生根據(jù)自己的興趣點,自主選擇相應的學習領(lǐng)域,確定題目后進行自主學習。學生學會獨立思考和掌握解決問題的能力,能有效地將知識內(nèi)化,從而系統(tǒng)地構(gòu)建知識體系。

3.3.3 協(xié)作研究

學生使用MOOC平臺尋求本地相同學習興趣的參與者,特別是同時參與同一門課學習的學生,自行組建網(wǎng)絡學習興趣小組,安排網(wǎng)上自行學習和面對面互動交流。同時,教師可以根據(jù)學生的不同特點進行分組,并分配給每個小組一定量的研究題目,組內(nèi)人員數(shù)量控制在10人以下。在這一過程中,教師需要了解每個團隊的研究動態(tài),依據(jù)捕捉的進展信息做出及時的指導,并根據(jù)實際情況選擇合適的學習策略組。

3.3.4 展示與交流

學生經(jīng)過獨立解決問題、生間(小組成員間)協(xié)作共同解決問題以后,需要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。成果展示采取的形式可以有主題演講型、成果展示型、小游戲比賽等,并且每一組都要交流意見和分享學習經(jīng)驗。

3.3.5 評價與反饋

通過以上步驟,教師可以發(fā)現(xiàn)共性疑難問題,并通過集中解答的方式來解決。翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制是多方面的,主要體現(xiàn)在以下2個方面:1)評估不僅僅是一個老師,也包括學習者、同行和家長等;2)評價內(nèi)容包括MOOC上階段性測試的成績、提交問題的頻率、課上獨立解決問題的能力、在小組協(xié)作研究活動中的表現(xiàn)、學習效果展示與小組交流等多個方面。教師根據(jù)評價結(jié)果制定下一步教學計劃,確定進一步探討與交流的問題。

4 結(jié) 論

MOOC已經(jīng)成為當今教學模式的研究熱點之一,但MOOC并不是以網(wǎng)絡教學取代傳統(tǒng)的面對面教學,而是學生根據(jù)需要把學習任務在這些學習方式間作合理分配。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給學生更多的自由,把知識的學習過程放置在教室之外,使學生能選擇最合適的方式來接受新的知識;把知識內(nèi)化的過程放在課堂上,方便同學之間、同學和老師之間更好地溝通和交流。如何實施基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式,已成為當前高校提高教學質(zhì)量的重要途徑之一。