翻轉課堂模式在婦產科教學中的應用

段永紅

（邵陽學院附屬第二醫院 湖南邵陽 422000）

在當前社會環境下，人們對于醫療服務的質量要求不斷提高。這就需要適當地轉變醫護人員培訓模式，以保證其理論水平和實踐能力。婦產科學作為一門綜合性較強的臨床醫學學科，其以實踐教學為核心[1]。在婦產科工作中，其會因為病灶部位相對特殊，使得患者存在較強的負面情緒，很多患者會出于對隱私的保護，而不愿意配合臨床工作的開展。尤其是在教學環節，更是難以主動配合，學生無法通過觀摩和操作來提高自己的實踐能力，教學質量受限[2]。因此，在臨床工作中，一直將如何做好婦產科教學作為醫護人員教育的重點問題之一。在本次研究中，運用翻轉課堂模式來進行婦產科教學，就實習學生的理論知識和實踐能力進行分析。詳細報道如下。

一、一般資料與方法

（一）一般資料

將我院婦產科接收的94 名實習學生作為研究對象，其時間在2018 年1 月至2020 年1 月。按照盲選法將其分為2 組，對照組和觀察組各有47 名。參與研究的所有學生均為7 年制，且運用的是人民衛生出版社第八版以及八年制第二版《婦產科學》教材，授課老師相同。對照組男25 例，女22 例，年齡在23～25 歲，平均年齡（24.12±0.21）歲；觀察組男26 例，女21 例，年齡在23～25 歲，平均年齡（24.02±0.23）歲。

對兩組學生的年齡、學制等資料進行對比，差異無統計學意義（P ＞0.05）。

（二）方法

對照組實習學生采取傳統教學模式，其以結合現有的教學資源，行多媒體授課。在教學中，以理論知識講授為主，告知其實踐的重難點。同時，引導學生進入實踐觀摩和練習。

試驗組實習學生采取翻轉課堂教學模式。教師需要結合婦產科的常見病癥來進行教學內容制定，通常包含了“產后出血”“異常分娩”“宮頸癌”等內容，并將疾病的誘發原理、治療原理、不適感等理論化，制作成為微視頻。建立學生溝通平臺，以微信或者QQ 為主，在授課前一周，來將其上傳到相應的平臺中，以便于學生自行獲取資料和學習。通常，其是分享到“百度云盤”。在上課時，學生與教師進行面對面交流，對其中存在的一些疑問進行明確，并由教師來進行一一解惑，進行針對性學習。

（三）評價指標

采取書面考核的形式來對實習學生的理論水平進行考核，總分100；采取教師評估的方式來對實習學生的實踐水平進行評，總分100。分值越高，則狀況越好。同時，以問卷調研的方式，來評價兩組實習學生的教學滿意度進行評價，其分為十分滿意、滿意、不滿意三個層次。

（四）統計學分析

二、結果

試驗組實習學生的理論成績、實踐成績相較于對照組，差異具有統計學意義(P ＜0.05)；且試驗組學生對教學滿意度高于對照組，差異具有統計學意義(P ＜0.05)。詳見下表。

表1 2 組實習學生教學前后的理論成績、實踐成績等指標比較（±S，分）

表1 2 組實習學生教學前后的理論成績、實踐成績等指標比較（±S，分）

組別 例數 理論成績 實踐成績干預前 干預后 干預前 干預后試驗組 47 63.42±3.12 92.36±1.23 60.19±3.54 90.17±3.52對照組 47 63.10±3.24 81.74±1.35 60.43±3.72 80.56±3.45

表2 2 組實習護生對教學方式滿意度評價（n ，%）

三、討論

婦產科學課程是臨床醫學的重要組成部分，也是教學的重難點。近年來，越來越多的醫學生在進入婦產科室后，對實踐狀況缺乏了解，從而無法適應現實的需求，自然醫療服務質量下降。在這種狀況下，臨床醫學中對婦產科教學模式進行探討，以期望能夠提高其教學質量。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其是在素質教育的背景下所提出的。這種教學模式相較于傳統教學，其能夠將課堂教學時間與課外教學時間相互調整，使之占比改善。同時，將學習主動權和決定權逐漸從教師過渡到學生。這種教學模式下，學生能夠結合自己的學習意愿和時間，來進行學習調整[3]。這種模式打破了傳統的被動灌輸模式，能夠有效地提高學生的學習主動性。教師在這種狀況下，會逐漸變成輔助。傳統教學講究“先行教學后練習”，翻轉教學講究“先學后練習”。學生將自己作為核心，能夠根據自己的薄弱點來進行理論和實踐學習，掌握其重難點。然后，再結合教師進入到實踐環節，能夠將理論和實踐聯系起來，從而優化學生的學習效率，其能夠更好地完成教學目標[4]。從兩組患者的教學成績上進行評估，試驗組理論成績與實踐成績相較于對照組更高，且其對教學滿意度高于對照組，差異明顯（P ＜0.05）。

綜上所述，在婦產科教學中，運用翻轉課堂教學模式，能夠有效地優化教學效果，提高學生對教學滿意度，值得推廣。