“生活教育”理論在高中新教材中的應用嘗試
——以人教版高中《地理》必修一為例

任婉秋

（福建師范大學 福建福州 350007）

一、生活教育理論基礎

國外對生活化教育的研究起步很早，最著名的就是20 世紀美國著名實用主義教育家杜威對于教育的解讀，他認為教育即生活、生長和經驗的改組或改造。

我國著名教育家陶行知先生，根據當時中國的國情對杜威教育思想進行了吸收和改造，提出了“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的生活教育理論。他確立了生活在教育中的中心地位。因此，教育者的任務就是要指導青年一代為理想生活奮斗，不斷改進現實生活。

二、地理生活教育的內涵及優勢

地理生活教育就是將地理教學與學生實際生活相聯系、相融合的一種教學方法。教師在教學過程中，將學生置于真實的生活情境中，使學生進行感受、體驗生活地理的樂趣，既是學習與生活相關、對生活有用的地理，更是能將所學地理知識切實運用到實際生活中，達到改造生活的目的。這不僅有利于學生提高學習興趣和學習效率，還能充分展示地理學科的實用價值和社會價值。

三、地理生活化教學方法及其應用嘗試

1.創設真實問題情境導學

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”因此，一切學習都是在一定的情境條件下進行的，那么情境中問題的創設就顯得更加重要。以必修一第六章第一節《自然災害——臺風災害》為例，教學設計片段如表1 所示。

表1 《自然災害——臺風災害》教學片段設計

2.開展地理實踐活動教學

2017 年新課程標準提出了中學生學習地理需具備的四大核心素養，其中就包括地理實踐力，這就要求學生不僅要習得地理知識，同時還要具備運用所學地理知識和地理工具，開展調查、觀察等活動，解決實際問題的能力和品質。地理實踐活動既包括課堂內的實踐活動，又包括課外的實踐活動，主要有地理競賽、地理辯論、地圖繪制、地理實驗、地理觀測、野外實習等，不管是何種類型的地理實踐活動，都能夠幫助學生更好地理解抽象的自然地理知識，有利于學生知識的遷移應用。以必修一第五章第二節《土壤》為例，實踐活動設計片段如下所示：

實踐1：教師帶領學生在不同地方搜集不同質地的土壤（砂土、壤土、粘土），引導學生思考每種類型的優缺點，以及哪種土壤最適合農業生產。

實踐2：教師帶領學生帶上刨土工具，選好適合觀察的地點，挖上約一人高的坑，引導學生觀察土壤剖面。學生帶上記錄本、直尺等便于測量和記錄土層高度等。

實踐3：教師帶領學生游覽武夷山，觀察福建的主要土壤——紅壤，引導學生觀察分析紅壤的特點（瘦、酸、黏）并分析武夷山常年水土流失與土壤的聯系。

3.引導學生角色扮演樂學

“角色扮演”教學法，就是以學生為中心，讓學生在假定的情境中按某一種角色進行活動，以達到學習目標的一種互動式教學方法。

本文是以必修一為例，而必修一是自然地理部分，沒有社會人物的參與，因此本文應用的是“非人物”的角色扮演，朱承熙學者的研究表明，“將較為復雜的地理現象、過程和原理人格化、直觀化、形象化，并用活潑的形式讓學生參與其中，能夠有效易化地理教學難點”[1]。以第三章第一節《水循環》為例，“非人物“角色扮演片段設計如下。

扮演角色：水汽輸送、降水、蒸發、植物蒸騰、地表徑流、地下徑流、下滲。

扮演活動：活動1，學生分組扮演不同的水循環環節，并介紹自己所扮演的環節及其特點、所發生的地方。

活動2，將教師劃分為海陸兩地，扮演者根據自己的角色站好位置，并用身體演示運動方向，即從哪里來，要到哪里去。扮演者之間根據水循環的流程相互作用。

4.利用鄉土地理資源助學

鄉土地理資源也是一種可利用的地理資源。通過借助學生熟悉的鄉土素材引導學生學習，不僅可以激發學生的學習熱情，提高學習效率，更能促進學生對家鄉文化的熱愛和對祖國大好河山的向往之情。蘇燕萍、郭國金學者提出的鄉土資源融入高中地理教學應用嘗試包括：利用鄉土資源，設計教學案例、編寫試題和開展地理實踐活動三種[2]。以第五章第一節《植被》為例，利用福建森林資源設計地理實踐活動片段如下所示：

實踐1：校外，教師帶領學生游覽福建國家森林公園，學生仔細觀察不同類型的植被的特點、分布規律，數一數森林到底有“幾層”？

實踐2：校內，學生分組調查校園樹木情況，調查內容包括名稱、數量、生長狀況、栽種地點。查閱資料，了解每種植被的生長環境，試著將樹種分為“當地樹種”和“引進樹種” ，最后根據調查結果給出校園綠化的合理建議。