借助思維導圖實現小學“自能”語文的可行性探究

唐櫻芝

（重慶高新區康居西城小學 重慶 400000）

一、思維導圖實現小學“自能”語文的優勢

（一）繪制思維導圖能夠激發學生學習興趣

小學生普遍具有好奇心重、探索欲強，注意力容易分散等特點。傳統的自主語文學習中，教師更注重引導孩子去關注文字表述的內容。密密麻麻的文字內容，使學生失去了學習耐心，降低了探索興趣。思維導圖恰好相反，它把枯燥的文字內容，轉變成圖的表現形式。學生可以用上自己喜歡的色彩、圖形、符號繪制思維導圖，讓知識具體化和可視化。思維導圖在對文字進行圖像化處理時，手腦并用，充分發揮自己的想象力和創造力，既達到了自主學習的目的，其過程也充滿了樂趣。這樣的學習去掉了學習的正經和嚴肅，更像是在玩。只通過玩耍就可以完成學習任務，于學生而言，是十分愉快的事兒。

此外，一幅內容豐富、結構完整、色彩鮮明的思維導圖往往看起來更像一幅藝術品，可以給學生帶來極大的成就感。這就能激發學生的學習積極性，使被動接受“灌輸”向主動自覺學習轉變。由此可見，繪制思維導圖的圖示性學習比單純的文字學習更能激發興趣。

（二）創作思維導圖可以培養學生的多樣思維能力

思維導圖是發散性思維的表達，是人類大腦的自然思考方式。繪制思維導圖能夠刺激思維的主動參與。小學生以形象思維為主，他們一般采用體驗式的方法學習，抽象思維能力較弱。但在建立思維導圖過程中，他們要學會提煉關鍵詞，找到中心，還要學會建立某種邏輯聯系。在制作思維導圖的過程中，學生要對文本內容進行分析、判斷、綜合等，邏輯思維、聯比思維、聚合思維等各種思維能力都會在不斷訓練中得到提升。

（三）制作思維導圖有利于學生養成自主學習習慣

繪制思維導圖的過程是制圖與知識內化有機統一的過程，它是手腦并用的結果。繪制思維導圖既有外在的直觀動作，還在思維的指引下對知識進行轉化、表達。這種學習方式并不需要教師從始至終的全盤指引，經過一段時間的訓練，學生很容易形成自覺意識和穩定的思考問題的方法。一旦學生具備了借助思維導圖開展自主學習的意識，就擁有了一定的思考能力，從而形成自主學習的習慣。不僅如此，學生還會在多次實踐以后，充分發揮自身的主觀能動意識，根據自己的特長和個性，針對不同內容變更形式，探索出具有個性化的思維導圖作品[1-3]。

二、借助思維導圖實現“自能”語文的運用方式

思維導圖用圖形的方式表征人的思維過程，它是一種可視化的思維工具。借助這種工具，學生可以開展諸多的自主學習實踐活動，包括自主預習、知識整合、自主復習、整書閱讀與梳理、習作提綱繪制、群文比較閱讀等。不同年齡層、不同學習階段，思維導圖所使用的范疇也會有所不同。

以小學高年級學生的課文預習為例。

預習是語文學習中一個非常重要卻又容易被師生忽略的環節。通常情況下，教師的預習布置都是“口頭作業”，預習任務都停留在讓學生做一些課文的“表面功夫”，如標注自然段、理解生字詞、概括主要內容等。由于預習作業本身的模糊性，教師也就很少對預習作業進行檢查、反饋和評價，也就很難知曉學生的真實學習情況，難以開展有針對性的教學。即便檢查，也會直奔答案，忽視生成。因此，采用繪制思維導圖的方式預習課文，能夠具象化學生的思維過程，關注“生成加工”和“問題解決”。比如在預習蕭紅《祖父的園子》（節選）時，可以讓學生對其中表現園子自由的段落繪制思維導圖。要求抓住段落的中心進行創作[4]。

高年級的學生很容易發現這段文字的中心：“都是自由的”。圍繞“自由”，作者分別描寫了花、鳥、蟲、倭瓜、黃瓜、玉米等景物的自由狀態。學生在經過一段時間的思維導圖訓練后，就會熟練地提取出這些景物的關鍵詞，搞清楚他們之間的并列關系。這樣一來，思維導圖就能夠很清晰地繪制出來了。

（《祖父的園子》節選）

當然，除了對重點片段進行思維導圖創作，整篇課文同樣可以采取繪制思維導圖的方式來鍛煉學生的整體把握能力。

三、結束語

在實際教學活動中，思維導圖多被教師視作“教”的一種輔助工具。教師常在課堂上借助思維導圖來完成某個教學目標，完成閱讀教學。事實上，思維導圖也可以成為學生自主“學”的工具。它的作用不僅僅在課上，也同樣適用于課下，它可以成為作業，甚至變身為學生的日常興趣愛好。

當然，“自能”，并不是簡單的“自己學”，而是學生“自覺主動學”、“自覺有能力學”，它少不了教師的指導。如何繪制思維導圖？從哪些角度繪制思維導圖？如何結合自身特長進行個性化思維導圖創作？這些問題都離不開老師的參與。一旦學生在教師的指導下具備了繪制思維導圖的能力，就能真正踏上自主學習的快車道。

總的來說，借助思維導圖實現“自能”語文具有一定的可行性。